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《赠从弟》教学设计-初中八年级语文!《赠从弟》的作者是刘桢。刘桢（？-217），三国时魏名士，建安七子之一。字公干，山东东平宁阳人。博学有才，与魏文帝友善。后以不敬罪被刑，刑后署吏。所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，重名于世，今有《刘公干集》。下面给大家介绍《赠从弟》教学设计-初中八年级语文!希望对大家有所帮助！
《赠从弟》教学设计-初中八年级语文
[教材分析]：刘桢的赠答诗中，较的是《赠从弟》三首。这三首诗分别用苹藻、松树、凤凰比喻坚贞高洁的性格，既是对其从弟的赞美，也是诗人的自我写照。其中第二首较好，写得豪迈凌厉，颇有“挺立自持”、“高风跨俗” 的气概。面对动乱的社会，遭遇坎坷的人生，刘桢更多地是表现个人愤慨不平的情感，因此他的作品中总是充盈着慷慨磊落之气。正如他自己所说，风霜逼迫愈严，愈能体现松柏坚贞挺拔的本性。这种精神和气骨造就了刘桢诗歌俊逸而奇丽的风格。
【教学目标】
知识与能力
1.诵读《赠从弟(其二)》。
2.了解建安时期刘桢的写作风格。
过程与方法
1.介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便孩子能够准确地理解作者的写作目的和意义。
2.通过展示多媒体课件，让孩子直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
3.让孩子展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。
情感、态度与价值观
通过对本文的学习，让孩子学习分析古诗词的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，丰富孩子的情感，陶冶孩子的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。
【教学重点】
1.有节奏、有感情地诵读古诗。
2.理解作者在作品中表达的思想感情。
【教学方法】
1.诵读品味法
指导孩子朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”，用心体会诗词的意蕴和作者的情思。
2.描述法
引导孩子合理想象，让孩子在想象中用描述性的语言体会词作的内涵。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入
建安时期文坛上涌现出了一大批诗人，为中国诗歌打开了一个新局面。在那个战火频繁，动乱不断的年代中，形成了以“梗概而多气”而著称的“建安风骨”，而在建安七子中，其诗又以气盛见称的则是刘桢。因此，本文将通过赏析刘桢的《赠从弟(其二)》来粗略的感受建安诗歌悲凉慷慨的精神。
二、作者简介
刘桢(?-217)，字公干，存诗二十馀首。他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。他在当时甚有诗名，曹丕即称其“五言诗之善者，妙绝时人”。他性格豪迈，狂放不羁。钟嵘说他： “仗气爱奇，动多振绝。贞骨凌霜，高风跨俗。”
三、解读课文
1. 诵读《赠从弟(其二)》
(1)孩子通过范读视频，划分停顿。
(2)指导孩子朗读诗歌。“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”。
(3)做背诵指导。
2. 诗文注释
从弟：堂弟。 亭亭：高貌。
瑟瑟：风声。 罹：遭受。
凝寒：严寒。
3.联系注释，理解大意。孩子概述，教师补充指正。
高山上挺拔耸立的松树，顶着山谷间瑟瑟呼啸的狂风。
风声是如此的猛烈，而松枝是如此的刚劲!
任它满天冰霜惨惨凄凄，松树的腰杆终年端端正正。
难道是松树没有遭遇凝重的寒意?不，是松柏天生有着耐寒的本性!
4.内容研讨：
(1)教师提问：
a. 《赠从弟》中，描写劲松与狂风对抗的诗句是哪句??
b. “风声一何盛，松枝一何劲。”两句继承了孔子的什么思想?
c. 诗中直接描写松柏“本性”的诗句是哪些句子?
d.诗歌表明主旨的句子是哪句?
(2)孩子讨论。
(3)孩子发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。
(4)答案提示：
a.“风声一何盛，松枝一何劲。”
b.“岁寒然后知松柏之后调也。”
c.“松枝一何劲” ，“终岁常端正”。
d.“岂不罹凝寒，松柏有本性。”
(5)教师总结：纵观全诗，诗人运用松柏这一形象来勉励从弟，通过对风雪的描写烘托手法的运用，使整首诗声色俱佳，极富有气势，充分的体现了其“仗气爱奇”、“壮而不悲”的特色。
四、布置功课：背诵这首诗，功课查询有关建安七子的相关资料。
自我问答：
问：如何理解诗歌先进句的写法?
答：诗歌开篇就描写出松柏树的整体形象，“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”。前半句仅仅交代了松柏的挺拔，然而诗人笔锋一转，写谷中瑟瑟寒风，不但交代了环境的恶劣，同时一下子就将松柏的形象烘托了出来，更生动的体现了“亭亭”二字的效果，显得极有声势。这种先交代主体再写背景的逆反写法起到了很好的强调作用，展现了松柏耸拔而起，“突兀撑青穹”的雄伟形象 。
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