读书以养性：“题海战术”只会败坏学生的胃口

2017-02-04 18:57:22 　来源：奥数网

　　【温儒敏专栏】

　　读书以养性

　　文|温儒敏（山东大学文科一级教授，北京大学语文教育研究所所长）

　　现在是网络时代、图像时代、视频时代，人们读书的时间少了，上网、读图、看视频多了。这是时代的变化，很难简单下结论说是好是坏。但有一点是肯定的，视频、网络和图像尽管扩大了人们接受各种信息的渠道，却不可能取代文字阅读。

　　比起其他接受方式，读书可能更有选择性、也更个人化，更需要主动性和创造性思维的介入。读书所能获得的文字感觉，是一般视频所没有的，甚至网上阅读也难于获得书本阅读的那种独有的效果。拿着手机或阅读器诵读“目尽青天怀今古”，总有些怪怪的，不能进入状态。这不完全是习惯问题，也有媒介运用的区别所形成的效应问题。另外，过于依赖网络，容易形成碎片化、平面化思维。所以，我以为还是要读一些书的，特别是读一些纸质的书。在青少年时期养成阅读的兴趣与习惯，是发掘学习主动性与创造性的较重要的途径，为终生的发展打底子。

　　这些道理都懂，只是做起来不大容易。我在大学教书，发现许多孩子并没有养成读书的习惯。除了自己专业的书之外，他们再也没有读其他书的兴趣和计划，顶多随兴所至读一些诸如武侠、言情、玄幻、穿越之类的流行通俗作品。一有时间就上网看视频、聊天、打游戏，玩起微信来就更是“手不释机”。这样的文化情致倒是流行与时髦，但也可能浮浅，缺乏个性，他们阅读和写作的能力比薄弱，甚至影响到专业和综合能力的提高。

　　大孩子不爱读书，可以追溯到中小学未能培养起读书的兴趣。中小学语文课本来应该在个性化的阅读中唤起灵性和兴味的，但如果只是瞄准高考，纯粹是诊断的技能性的培训，就容易扼杀兴趣。所以，在中小学阶段，除了“为高考而读书”，还应适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展。反过来，读书多了，语文素养上去了，也有利于诊断拿到好成绩。

　　不少年轻人后悔在学校没有好好读书，出了校门又抱怨压力大，没有时间读书。“人人皆忙”的时代，压力大也是现实。但说忙到没时间读书，大多有些言过其实。时间就像海绵里的水，总是可以挤出来一些的，眼睛少在微信上逗留一会不就有了？关键是要有读书的愿望和毅力。

　　当然，有了读书的意愿，较好还要有自己的计划和书目，而不是漫无目的，随心所欲。要取法乎上，多读一些经典，读一些基本的书。把浏览和精读结合起来。浏览好比跑马观花，也是培养兴趣拓展视野的一种读法。但更重要的是精读与通读，量不一定要多，扎扎实实读完几本，有些自己的体验和思考，水平自然就会有所，而且能“养性”，让自己脱离浮躁，变得踏实。

　　现在的诱惑太多，要读书，就需要一些毅力。那些流行的休闲文化，往往都很吸引人，给人以娱乐和刺激。年轻人不接触流行文化是不现实的，也没有必要，流行文化的适当消费，有利于青年人了解社会，融入社会。但应当是“适度消费”，不沉迷其中。正处在成长时期的年轻人若能努力把持自己，多读书，读好书，好读书，就不至于被动地卷入通俗文化，还可能养成一种良好的生活方式。这也是“读书养性”吧。

　　（本文为温儒敏教授原创，初次发布选自2016年12月6日《人民日报》，选自温儒敏的博客）

　　小时候，想必大家都有偷偷看漫画书、青春文学、网络小说被家长发现后批评“专心学习，少看闲书”的经历吧。山东大学文科一级教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏老师却有不同的看法——

　　不仅孩子应该读“闲书”，家长老师还要一起读

　　文|温儒敏（山东大学文科一级教授，北京大学语文教育研究所所长）

　　让孩子读“闲书”，以此促进阅读兴趣，形成读书习惯，将大为获益。

　　这里说的“闲书，就是课外书，是孩子按照兴趣选择的书，可能既包括一般认为的名著经典，也包括某些流行读物，范围是很广的。

　　为什么要特别提出让孩子读“闲书？因为很多老师、家长认为课外读物太滥太复杂，怕孩子去接触，也怕耽误了学习，他们是不赞成孩子自己去选择读物，也不主张孩子读“闲书”的，很多老师、家长画地为牢，只容许孩子读他们指定的书，甚至只让读面向诊断的书，这些老师、家长的心情可以理解，诊断教育的大环境中，很难“独善其身”。

　　但这种不让读“闲书”的做法不对，可能会适得反，不让读闲书，读书成了非常功利的行为，老是围绕诊断需要读那点课文，顶多还有一些教辅，限制那么死，怎么可能有阅读兴趣，怎么可能拓展阅读面，又怎么可能提高语文素养？即使对诊断而言，这也是下策。

　　“题海战术”只会败坏孩子的胃口

　　其实义务教育语文课程标准有明确的要求，就是让孩子读书有选择，有自由度，扩大阅读空间。对于语文教学来说，阅读量非常重要，有一定的阅读量，才有语感，有阅读能力，语文素养也才能提高，光靠做题是不行的。“题海战术＂只会败坏孩子学习的胃口，让他们失去对语文的兴趣。光是让孩子在指定范围内阅读也是不好的，那样就限制了孩子自主选择阅读，也会挫伤读书的兴味。

　　其实读“闲书”也是一种阅读，是自主选择的阅读，是目的性不那么强的阅读，甚至是漫不经心的带有娱乐消费性质的阅读。拿起书就想着诊断，就有很实际的目标，就有很明确的教化意义，那多累人呀！我们当老师当家长的要设身处地替孩子们想想。

　　如果换个思路，放手让孩子去读“闲书”，那就等于把孩子送到到浩瀚的书海之中，让他们自由穿梭历险，这是引发阅读兴趣的较好办法。书海中当然五光十色，甚至泥沙俱下，孩子们刚进入适当给予一些指引是必要的。这指引主要是导向阅读名著和经典，导向那些健康的有文化意义的书，导向适合孩子们不同年龄段读的书。但这“导向”不是死板限定，更不是强加禁止接触某些“坏书”。堵塞不如疏导，你越是禁止，还可能越是引起好奇心，孩子们越是偷偷找来读。你引导读健康的有内涵的书，孩子们慢慢了阅读口味和分析能力，就逐渐学会远离那些低劣的书了。所以让孩子们读“闲书”完全可以放手加上适当的指导。

　　在“语文课”和“语文生活”之间疏通通道

　　读“闲书”是一种普遍现象，其实很多孩子早就在读什么《哈利波特》《盗墓日记》，甚至是鬼怪、惊悚小说，都可能早就在津津有味地读。只要不是“偏食”，读读也不要大惊小怪，也可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力。与其禁止阅读，还不如让孩子们读，然后加以引导。这就有一个要求，老师和家长也要适当关注这些“闲书”，多少也要读一点，你才能就这些“闲书”和孩子们对话，也才谈得上引导。

　　老师和家长应当放长远一点来看问题，看到孩子有课外阅读需求是非常值得珍惜的，不要因为诊断而扼杀这种兴趣。老师和家长对孩子的课外阅读应当有所关心和给予一定的指导，但没有必要过多地干涉。

　　孩子有他们的“语文生活”，有他们的语文“圈子”与表达形式。包括他们的课外“闲书”的阅读交流、上网、写博客、QQ聊天，等等，其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。

　　我们也许不能完全进入孩子的“语文生活”，但应当给予尊重和必要的关照，尽可能在语文课和孩子的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发孩子学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。应当看到现在的诊断教育是扼杀兴趣的，孩子除了课本和教辅，再没有兴趣读书，这是可悲的。语文课改一定要高度重视激发孩子的阅读兴趣，关注读“闲书”，让读“闲书”进入孩子的“语文生活”。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养孩子广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

　　人文素养高，也利于拿到好成绩

　　让孩子读“闲书”，以此促进孩子阅读兴趣，形成读书习惯，将是大为获益的。我曾经在北大本科一年级新生中做过一次调查发现两点：先进，凡是喜欢语文，形成了阅读习惯的，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的，这一部分孩子思想一般比较活跃，整体素质也高；第二，只熟悉教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯，即使诊断成绩不错，转入大学的学习方式也都比较难，视野窄，思路不太开阔。

　　第二类孩子占有相当比例，往往是低能。在诊断教育还不可能完全取消的情况下较好还是要兼顾一下，除了“为高考而读书”，适当保留一点自由阅读的空间，让孩子的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展。反过来，人文素质高了也是有利于诊断拿到好成绩的。

　　现在的语文课不太受孩子欢迎，讲得太琐碎、太教化，一切面向诊断，让人透不过气来。有一个普遍的误区，就是混淆了精读课与略读课的功能，全都讲成了精读，很琐碎的精读。本来，精读和略读是两类功能不同的课型，精读就是教读，是示例阅读方法；略读是自读，老师指点一二即可，让孩子自己读，用精读所学的方法去实践举一反三。如今多数语文老师都把语文课全都讲成精读了，都是老师那一套，孩子的自主阅读空间也给压缩了，再加上又不让读“闲书”，那这样的语文课多“闷”呀，孩子怎么会喜欢。