高中期末考试-高二生物期末反思

2019-01-18 17:49:23 　来源：网络整理

　　高中期末诊断-高二生物期末反思!期末诊断结束，寒假就来临了。不要光顾着放假开心，大家还要找到自己的错误。学会总结自己的错误，正好利用假期自己，让自己的成绩有个提高。今天就为大家分享高中期末诊断-高二生物期末反思!期末结束，大家寒假愉快。

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　　高中期末诊断-高二生物期末反思(一)

　　高二生物是高中生物的衔接部分，但高二生物难学，这是人们的共识，高二生物难，难在梯度大，难在孩子能力与高中生物教学要求的差距大。高中生物教师必须认真研究教材和孩子，掌握初、高中生物教学的梯度，把握住初、高中生物教学的衔接，才能教好高二生物，使孩子较顺利的完成高二生物学习任务。

　　高一生物教学是以观察、实验为基础，教材内容简单，研究的问题大多是单一对象、理论性的简单问题，易于孩子接受;高中生物教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题，孩子接受难度大。

　　高一生物教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上;而高二生物知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中生物教学要求从形象思维过渡到抽象思维。因此，对孩子推理和判断能力的要求大大提高，高二孩子难以适应。

　　要搞好初、高中生物教学的衔接

　　1.高二生物教师要了解高一生物教学方法和教材结构，知道高一孩子学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中生物教材和孩子状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护孩子生物学习的积极性，使孩子树立起学好高二生物的信心。

　　2.教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则。

　　3.讲清讲透生物概念和规律，使孩子掌握完整的基础知识，培养孩子生物思维能力。在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的生物情景，引导孩子经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。

　　4.要重视生物思想的建立与生物方法的训练

　　5.要加强孩子良好学习习惯的培养

　　(1)培养孩子良好的学习习惯，首先是要培养孩子独立思考的习惯与能力。

　　(2)培养孩子自学能力，使其具有终身学习的能力。

　　(3)培养孩子养成先预习再听课，先复习再功课，及时归纳作总结的良好学习习惯。

　　总之，一定要从孩子的实际情况出发，顺应孩子思维的发展规律，注重孩子良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利的完成高二生物学任务。

　　高中期末诊断-高二生物期末反思(二)

　　我积累了一点点教学经验和教学方法，它的教学确实不同于其他科目的教学，我想在这里谈谈对生物教学方法的反思。

　　生物课作为一门以实验为基础，研究自然界一切物质的运动，物质结构及变化，物质相互作用的基本规律的科学，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础科学.以技术应用广泛.知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念,更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，使孩子具有扎实的基础知识，科学求实的态度，灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实.进活.求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。生物课堂教学应联系实际.注重应用.这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，老师应当善于观察.挖掘生物实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发孩子的学习兴趣。

　　课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。

　　能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考，主要包括四个方面：①对象分析。只有全面了解孩子，根据孩子的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局;其次，精读教材，把握重点和难点;再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充;才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与孩子实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

　　课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应该完善的地方。

　　应该多做训练，这样能迅速把握重点、难点和常考点。每节课讲完后可要求孩子在规定的时间内把相关重点知识背下来。对平时不认真听讲、不做笔记本、不带课本的同学及时补救。可以让他们在自习课时抄笔记或课本，或者背课本。

　　及时对每章进行总结和诊断，并及时评讲，对于考差了的孩子多给予鼓励。

　　在每节课的较后几分钟时间，留给孩子一些简单的题目，借以增强孩子的自信心。

　　多举例子让孩子更明白。比如讲到“生态系统具有一定的自动调节能力”时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。孩子对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合放牧1000只羊的草场，你放了2000只将会怎么样?这样孩子就加深了理解和记忆。

　　当然，在实际的教学工作中本人还存在着一些不足，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，引导孩子发挥主体作用还不够等等。

　　对于生物新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思;

　　总之，教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思才会有所创新，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在功课能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。

　　高中期末诊断-高二生物期末反思(三)

　　培养孩子自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，教师都必须思索的现实问题。

　　教师和孩子的关系是平等的。在赏识教育中，老师和孩子的关系是平等的，教师在孩子面前不是一位不可冒犯的权威，孩子也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，孩子才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为孩子的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使孩子产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使孩子更加依赖老师，从而激起孩子更大的学习热情，这是孩子学好生物的关键所在。

　　要培养孩子的问题意识。教师对孩子的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个孩子都有成功的希望，每一个孩子都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒孩子的自信对“孩子问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养孩子洞察能力，启发孩子创造性思维的起点，比如刚刚高一孩子学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们孩子的问题意识却非常薄弱，孩子课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。孩子问题意识薄弱的具体表现：(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，孩子虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以孩子的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发孩子的问题意识，使其发挥作用。(2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，孩子长期处于被动接受知识的地位造成孩子不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：(1)沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。(3)创设问题情况，激发提问兴趣。(4)开展评比活动，激发提问兴趣。(5)巩固活动课程，促进自主学习。

　　综上所述，孩子问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养孩子问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使孩子的创新精神和创新能力的发展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收。

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