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五年级语文期末-五年级语文期末试题分析

2019-01-29 22:08:41  来源:网络整理

  五年级语文期末-五年级语文期末试题分析期末诊断已经结束啦!从整份卷面来看,你的孩子基础知识和积累运用部分掌握的好吗?习作部分呢?下面就是小编为大家带来的五年级语文期末-五年级语文期末试题分析,希望可以帮助到大家。

 

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五年级语文期末-五年级语文期末试题分析(一)

 

  一、诊断分析


  (一)总体成绩分析


  全区本次诊断统计样本数17759人,平均分77.82,其中较优异100分。


  (二)答题情况分析


  1、基本情况:从整份卷面来看,基础知识和积累运用部分孩子掌握较好,习作部分次之,考查句子和阅读部分失分较多。


  2、逐题分析:


  先进题听写句子。出自第14课和第15课中的重点句,能检测出孩子对课文的熟悉程度和听力。该题平均分为4.5分,得分率为90%。大多数孩子都能听写对,个别孩子有漏字或写错字情况,如:把“终生”写成“终身”,造成失分。


  第二题读,写词语。考查内容为该册教材的生字词,分别出自第1课、第3课、第25课的一、二类生字以及积累运用7,虽然考的词语不多,但能检测出本册生字词的掌握情况。该题平均分为4.6分,得分率为92%。个别孩子把“旅”、“典”、“到”写错了或写成同音字,有部分孩子书写不规范,如把“任”字的中间一横写得较短,导致失分。


  第三题按查字典要求填空。既考查孩子是否熟练掌握音序查字法和部首查字法,又考查了理解字在不同词语中的意义。该题平均分为2.5分,得分率为84.9%。有个别孩子不会区分音序与音节,对字在不同词语中的的理解能力较差,部分同学选错答案,导致失分。


  第四题辨析组词。考查形近字和多音字的辨析、组词,出自第1课、第9课、第15课、第5课、第24课,做到课内与课外相结合,检测孩子对词语的掌握情况。该题平均分为4.6分,得分率为92.7%。部分孩子错别字较多,如部分孩子写错“羡慕”的“羡”字,部分孩子不掌握多音字“挑”,造成失分。


  第五题按要求写句子。句子的出处参考了拓展四、第21课、第3课中的文句,以“扩句、陈述句改为反问句、缩句、仿句”这四种类型进行考查。该题平均分为6.2分,得分率为77.4%。该题失分较严重,出现以下情况:1、部分孩子对扩句完成较差,对“雪花”这名词的修饰语用得不够恰当;2、第二小题改为反问句中含有假设关系,难度较大,失分较多;3、第三小题缩句,部分孩子不能准确地抓住主语和谓语,故失分严重。


  第六题积累与填空。考查内容包括:第5课的诗歌,第21课的背诵段落,第5单元的歇后语,以及第1、2、4、6单元“日积月累”中的一句名人名句,这样的广度足以考查了孩子是否全面掌握了本册的积累知识点。该题平均分为12.4分,得分率为95.6%。失分原因主要是出现错别字,如写错了“籍”、“煌”,把“孝”写成“考”;把“方”写成了“芳”等。


  第七题阅读能力检测。分课内外阅读,课内阅读出自第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》,这两篇阅读主要考查孩子揣摩文章的表达、联系上下文理解词句、体会文中关键词句的内涵及其表达效果、体会作者的思想感情、领悟文章基本的表达方法、联系实际谈自己的体会等能力。课内阅读题平均得分8.9分,得分率为81.5%,课外阅读题平均得分14.4,得分率为72.2%。


  课内阅读题存在以下问题:1、有部分孩子在默写较后一段时不过关,导致填空失分;2、部分孩子对“这个”理解不透彻,未能联系上下文理解;3、对“母亲的力量”、“警告的力量”,有部分孩子不理解或没有概括写出来,只是摘抄原文一些关键词句,导致扣分;4、部分孩子对划线句子的理解错误,很多孩子未能联系实际谈自己的体会。


  课外阅读题存在以下问题:1、很多孩子不理解“琢磨”一词,能其近义词的人很少;2、个别孩子漏掉第3小题按要求划句子一题;3、先进自然段中,“妻子为何死活不干了?”部分孩子因阅读欠细心,未能从文中找到正确答案,失分较多;4、部分孩子未能真正读懂文章的主旨意思,导致主观题中体会思想感情和联系实际谈体会两题都感悟不深,理解不到位,有部分不会联系自己的学习、生活来举例子谈体会,造成失分严重。


  第八题写作能力检测。这次习作其实是单元四中的单元习作,写一件自己亲身经历过并有所感悟的事,半命题作文《我被 》,根据题意,运用本学期掌握的写作方法把事情写清楚、写具体,写出真情实感。从提示来看,这次习作的要求并不高,孩子明白题意,不难下笔,写的事完全可以根据个人的生活经历来写。考查了孩子平时是否有养成留心观察周围事物的习惯,是否能有意识地丰富自己的见闻,是否有珍视个人的独特感受,内容是否具体,是否有一定的真情实感。该题平均分为24.6分,得分率为82%。大部分孩子能符合题意,能具体地写自己经历的故事,语句通顺,流露真情实感,详略得当。习作中存在以下问题:1、个别孩子补充的题目有误或没有补充完整;2、部分孩子审题不慎,只是写了一件自己亲身经历的事,欠缺感悟;3、部分孩子叙事过程不够具体,不会抓住人物的语言、动作、心理、神态等进行细节描写;4、个别孩子错别字较多,语句不通顺,词不达意,导致失分较多。


  二、教学建议


  为了全面提高语文教学质量,针对本次的诊断情况,结合当前的课改精神,提出如下教学建议,仅供教师参考:


  1、坚持课程标准,强调语文素养。


  语文是一门综合性很强的学科。语文课程应培育孩子热爱祖国语文的思想感情,指导孩子正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言积累,培养语感,发展思维,使之具有适应实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。我们既要对孩子进行听、说、读、写能力的培养,也要重视在语文学习中提高审美情趣、形成良好的个性和健全的人格,尤其要重视培养良好的学习习惯,如重视培养孩子认真书写的习惯,严谨、细致的学习态度,坚持不懈的学习品质等,以促进其全面发展方面。


  2、立足课堂教学,抓好语文基础。


  本次诊断中,基础知识部分得分率较高,说明孩子掌握得较好。对此我们不能松懈,注重基本技能的训练,在课堂教学加强语言文字的训练,在期末复习中严格检查孩子对字、词、句、段等知识点的过关。


  小学的语文是基础教育,对于基础知识必须给予高度重视。建议在平时的课堂教学中实施以下三点建议:先进,多进行听力训练,让孩子学会倾听,听后还要让孩子学会复述,做到“听说相结合”。第二,多阅读、背诵语文书中的精彩句段,读准字音、读通文意,特别是要求背诵默写的内容一定要过关,日积月累的内容不能只停留在能背诵、默写的层次上,应结合生活,灵活运用。第三,加强指导孩子正确书写,在教学中增强对难写字、易错字、多音字等的识记、训练,注意形近字的辨析,对于要求掌握的生字、词语,要从笔画结构、读音、意思上下功夫。要注重语言的积累和运用,提高在具体的语言环境中运用汉字、词语的能力,做到“读写相结合”,给孩子打下扎实的语文基础。


  3、课内课外结合,提高阅读能力。


  阅读部分历来失分较多,本次诊断也不例外。阅读部分孩子在理解、分析、概括、表达能力四方面失分率高,有不少孩子在阅读理解题中显得知识匮乏,缺乏理解,生搬硬套,反映出相当一部分的孩子没有良好的阅读习惯,阅读能力稍薄弱,欠缺阅读方法,缺乏举一反三的能力。


  提高孩子的阅读能力必须立足课堂,立足课本,而不是靠课外的大量的阅读短文的训练,这并未引起语文教师的足够重视。提高阅读教学的有效性,钻研教材是首要关。希望语文教师通过集体备课,深入研究教材,而且要认真研读《教师教学用书》,要认真研读学段目标和整册教材的学习目标;要认真研读每一课的目标和每一课思功课、练题目,让学习目标通过每一课时的教学内容得到落实。


  精读课的教学,教师要重视在“读、悟、练” 相结合的教学中培养孩子基本阅读能力:一是整体把握课文思想内容的能力,如把握中心,体会文章的思想感情等;二是理解重点词句含义的能力;三是体会课文的表达方法(结构篇章、遣词造句、修辞表达);四是培养概括归纳能力,如概括主要内容、段意;五是“阅读”较基本的能力就是“联系上下文”分析问题、解决问题的能力,就是任何阅读题都要用到联系上下文、结合具体语言环境的方法去分析。略读课的教学,老师要学会放手,让孩子运用精读课学到的方法自主阅读,在教师精心设计的导读题训练中,加强感悟,加强体验,深入语言材料,理解作品内涵。


  4、加强作文研究,提高写作能力。


  评卷中现了不少优秀作文,有部分孩子乐于表达,敢于表达;但也发现相当一部分是内容单调、形式呆板、平淡无情的文章。这是否与我们陈旧的作文教学模式有关呢?这是一个值得深思的问题。习作教学中希望注意以下几点:


  先进,立足教材,落实练笔。我们应使作文训练在内容上从单一走向丰富,在形式上从呆板走向灵活,充分利用生活中的练笔机会,落实抓好教材中的“小练笔”,如第1功课的“假如你独自旅行,你会带上什么东西呢?仿照课文,写一写你的想法。”又如第15功课的“作者由落花生领悟到做人的道理,你从身边的事物中领悟到什么?试着选择一种事物写一写。”在该册教材中第5课、第9课、第11课、第17课、第19功课,一共有7次出现诸如此类的“小练笔”,如果教师能切实抓好每次小练笔和八个单元习作,孩子的习作能力一定会提高。


  第二,重视积累,以读促写。语文教师应努力培养孩子的的阅读兴趣,培养良好阅读习惯,抓好课内课外的语言积累。课内应结合教材中的“综合性学习要求”开展课外阅读活动,如第九册中的先进单元中的“搜集名人读书的故事或读书名言”,第五单元的“搜集汉字的有关资料”等等,课外应引导孩子在诵读中积累,对名句、名段要指导咀嚼、赏析、品味,熟读、背诵,还要指导孩子运用,体现“以读促写”, 为写作积累素材,努力提高孩子的写作水平。


  第三,加强指导,授之以渔。作文教学中,高年段语文教师首先要在指导孩子立意、选材、谋篇布局上下功夫,教会孩子学会选取典型事例,才会有所创新。再者,应加强细节描写的指导,如环境描写、人物的语言、动作、神态、心理活动描写等等。较后还应该在审题、立意、选材、开头、结尾、照应、过渡、修改等方法和技巧上多作指导。


  发现孩子的作文有进步,教师应该马上给予表扬、鼓励,使作文成为孩子的精神家园,成为自己人生的“史记”。

 

五年级语文期末-五年级语文期末试题分析(二)

 

  五年级二班共有 48人参加诊断,其中12人优秀。35人及格13人不及格,优秀率为 25 %,及格率为72.92 %。对这个班来说,相对于四年级,优秀率有些提高,但不及格的还是太多,拖低了整体成绩。本次诊断试题,试题整体简单,字词、句子变换、按课文内容填空、阅读都很简单,有难度的题就是根据诗句写成语和作文。


  一、命题目的、范围及特点。


  通观五年级的语文试题,我们不难看出其命题目的、范围及特点。命题人员希望通过试题,对教师的教学提出建议:不要只围绕课本教书,而应注重平时语文知识的积累、课外阅读以及习作,以提高孩子的语文综合素养。


  二、孩子答题情况。


  1、答卷情况。


  过孩子答卷情况来看,本次期中诊断,孩子对汉语、生字掌握较牢,基础较好,尤其是生字词扣分较少,词语搭配不太好,对凡是要求背诵的课文也基本掌握。此外,句子题孩子也答得不错。


  2.发现问题


  (1)词语积累不够。


  重视积累,就等于给了孩子一把学好语文的金钥匙,语文教学效率就会迅速提高。孩子平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟,遇到一些较灵活的题,就感到束手无策。比如根据句子写成语,《三字经》上一句:昔孟母,择邻处,很明显是孟母三迁,而班上很少孩子写出,说明我们的孩子积累太少,不会活用。


  (2)综合能力薄弱。


  由于孩子基础相对较差,对孩子的综合训练见效慢,收效不明显,以至于孩子审题能力较差。有的不读题乱写一气,有的没能真正领会句子含义,更缺乏理解的深度。比如课外阅读部分,只要孩子真正读懂短文并深入文中选词、填关联词语、找人物的特点,一定可以写好。


  (3)逻辑思维能力欠佳。


  相对于以前历年的作文题,本次的作文以“对手”为话题,有一点难度需要孩子思考什么是对手,并选出适合发生在和对手之间的事情,通过事例来表达如何正确看待对手。甚至很多的孩子把“对手”理解成了作对的人,偏离了要求的主题,孩子作文基本功不够扎实,逻辑思维混乱,不能很好的组织语言。在今后的教学中更应加强对孩子逻辑思维能力的训练。


  (4)书写不规范。


  从整体卷面看,孩子的书写情况尽管有了进步但不容乐观。书写不够端正,字体潦草不规范。


  三、、教学反思。


  1、要继续重视和积累。


  从本次诊断可以看出,和积累得分率较高,孩子掌握较好,因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。


  2、教会学习方法,提高学习能力。


  “方法比知识更为重要”。孩子养成好的读书方法,掌握“活”的读写有机结合的方法,将有助于提高阅读与习作的效能。因此,教师在教学过程中,应适度地渗透学习方法的指导,让孩子在主动探究中进行实践,获取的不仅仅是问题的答案,而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用,多教怎么学,少教怎么做。


  3、充分发挥孩子学习的积极性,培养创新精神。


  在今后的教学中,我们将更充分发挥孩子的学习积极性,在课堂上要引导孩子处于积极主动的思维状态,充分让其独立思考,不要一味灌输知识。


  4、要树立大语文观,拓展思维。


  要树立大语文观,立足于课内,延伸于课外,注重课内外知识点交融渗透,融会贯通。首先教师要多读书,不仅自己能读懂,而且有所感悟,有所积淀;其次要求教师能多对孩子进行阅读指导,让孩子学会读各种文章。这样,孩子平时就有了充实的阅读素材,增加了对语言的悟性,了语文综合素养。


  5、课堂教学在“活”字上着力。


  从本次诊断情况来看,孩子对知识缺乏灵活运用的能力,特别是孩子的独立见解能力,需要在课堂予以重视。


  总之,要教好语文,让孩子真正学好语文,必须靠广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断努力、不断提高自身素质,不断适应时代的要求才行。

 

 

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