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2019东城区高三二模语文作文评析!北京东城区二模诊断卷新鲜出炉！每次诊断之前，你有看优秀的作文吗？多多借鉴他人的好作文真的可以让大家快速作文的写作能力哦~下面看看小编为大家准备较新的2019东城区高三二模语文作文评析内容，希望对大家的进步有所帮助。
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暂未公布
2019东城区高三二模语文作文评析暂时没有公布，诊断结束后，会先进时间分享给大家，所以大家要时时关注哈！
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一.树立文体意识。
1994年高考作文答卷把一个严峻的问题摆在我们面前：高考作文命题要求以“尝试”为题写一篇记叙文，但不少孩子竟然写成议论文，而且是标准的议论文。高考对平时的教学是一种权威性的检验，高考作文答卷的文体偏差表明：作文教学忽略了文体训练，导致孩子文体意识模糊，各种文体写作的应变能力不强，这就要求我们在作文教学中多花工夫，进行各种文体的训练。
不同文体有不同的格式。议论文的基本格式是起承转合;读后感的基本格式是引议联结;记叙文的基本格式是起因、发展、高潮和结局;说明文的基本格式是抓特征，按次序。其他文体也都有各自的基本格式，在孩子掌握了基本格式的基础上，再从拟题、章法、语体三方面进行格式的巩固训练。
1.因文设题，拟题。
标题因文而异。我们常说题目是文章的眼睛，那么透过这一“眼睛”，我们要能一眼就看到文章的体裁，这要做到因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维;议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。只有如此，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的先进印象。
所谓因文解题：就是根据文体要求去识题辨题，记叙文重“记”，议论文重“议”，说明文重“说”。
拟题训练和解题训练，从格式的角度讲可起到短、平、快的效果。
2.因文变法，章法。
章法是指文章的谋篇布局，就是组织安排结构层次的法则。不同的文体表达主题的方法不一样，它要求采用的章法自然也不一样。议论文要求以立论鲜明，论证严密的章法去突出中心;记叙文要求以构思新颖，剪裁精当的章法表现主题;而说明文则要求层次分明，条分缕析的章法说明事物。正因为文体决定章法，所以通过章法训练，巩固孩子的文体意识，可提高孩子因文变法的能力。
3.因文用语，语体。
语体因文体而异。议论文以议论为主，要求用语鲜明精当，力透纸背;记叙文以叙述为主，要求用语具体形象，生动感人;说明文以说明为主，要求用语准确简明，语序分明。语体训练就是培养孩子根据不同文体变换不同的语体，使语言表达切合文体要求。这种训练的重点是抓好两个环节：一是遣词造句切合文体，适合环境，二是掌握根据文体选用表达方式的方法。
拟题，章法，语体三路并进，文体这一格的训练就会落到实处。
二.提倡阅读教学。
杜甫的诗中曾提到“读书破万卷，下笔如有神”，俗语有云“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见，古人已经认识到读书与写作有着密切的关系。书读得多，知识才能丰富广博，写起文章来才能左右逢源文采横溢。把学习视为阅读的较好范例之一，是伟大的前苏联教育家苏霍姆林斯基。他甚至认为，一个学校可以什么都没有，而只要有了为教师和孩子的精神成长而准备的图书，那就是学校了。阅读，从科学上来说，就是用较温暖的方法，用较不着痕迹的方式，来影响孩子改变孩子。让孩子掌握“阅读”这种人生较重要的学习武器。他会在今后的学习上持久地优秀，在一生的学习、工作中取得成功。
1.通过阅读培养写作兴趣。
许多写作水平高的孩子的创作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着孩子，使孩子有了浓厚的兴趣。要让孩子树立正确的写作观念，让孩子明白作文是一种精神产品，这种产品就是自己的所见所闻和所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人云亦云的东西。既然如此，那就必须写自己较熟悉较动情的东西，同时也让别人感动。鼓励孩子说真话，抒真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章，要让孩子认真用眼睛去观察社会、感受生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用笔表现美。让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的经历，执着的追求通过文章反映出来。有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀的文章才能产生，以读促写，写而促读，读与写产生了良性循环，阅读与写作才能给孩子带来乐趣。
2.通过阅读积累写作素材。
生活是广阔无垠，无比丰富的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须学会观察。孩子观察生活有两种类型：一种是有意观察，一种是无意观察。有意观察要“授之以渔”、“授之以法”。我在教授《林教头风雪山神庙》一文时，引导孩子重点揣摩“林冲奋起反抗杀死陆虞候等人”中的几个动词后，要求孩子学习准确而形象的使用动词，以表达人物的感情。还有我让孩子观察上体育课“跳远”、课间操“升旗的过程”，午餐时孩子“插队抢饭的过程”，分别写一片断，大部分孩子通过亲眼观察，能用准确而形象的动词描绘出来。孩子的“新闻联播”记录本记满了国内、国际的热点时事、文化体育以及我国“十一?五”期间的重大科技成果和先进经验。这些记录不仅为孩子积累了写作素材还激发了孩子的学习热情。
3.通过阅读借鉴写作技巧。
只读不写只会让思维停顿。因此在扩大阅读视野的同时加以生动活泼、形式多样的写作训练，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，不失为提高孩子写作水平、提高语文整体素质的有效途径。可以说，阅读是间接生活之“源”，课本是“例子”。孩子的阅读是吸收，是认识生活;写作则是表达，是反映生活。写作是一种智力劳动。当孩子没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会有畏难情绪，但当他们领悟了读和写的关系，能够模仿范文写作后，写作便成了一种乐趣。写作的乐趣又会促使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。
阅读是输入，提高语文能力;写作是输出，表现语文能力。阅读和写作是互为补充，互相促进的。我们的语文教学就是要让孩子认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全面提高孩子语文素养。
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