北京小学关于小学作文的指导

2019-05-28 16:39:44 　来源：网络整理

　　北京小学关于小学作文的指导！对不同的孩子提出有层次的要求，为每个孩子提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。下面就是小编为大家带来的北京小学关于小学作文的指导，希望可以帮助到大家。

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北京小学关于小学作文的指导

　　小孩子刚接触作文，不论是孩子，还是家长都特别关注对于作文的评价。小学基础作文应该使其从评价中或看到希望，或听到鼓励，或充满自信。苏格拉底主张，“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助互相促进。”小学基础作文评价是作文教学的一个重要环节，是一种发展性的教学策略。其特点是孩子在教师的引导下，通过对习作情境(教学、生活)的充分体验，调动孩子的情绪情感，以达到孩子在认识和情感等方面的发展目标。小学基础作文教学的评价，关注孩子的心理历程情感交流与理解沟通，而不是知识的增减;关注教学的互动过程，而不是教学的知识授受结果;关注师生在情境中参与的程度，而不是结果的正误;关注师生的自我评价，而不是他人评价。因此，小学基础作文教学的评价是多纬度的、整体性的。我们实践新课程标准，应该改革作文评价的理念和方式，实施全员评价，全程评价，多维评价，多向评价，多层评价，发展评价，开放评价，从而做到以评价促开窍，以评价导开窍，人人皆开窍，次次能开窍。

　　.全程评价。《语文课程标准》指出：“孩子是语文学习的主人。语文教学应激发孩子的兴趣。注重培养孩子自主学习的意识和习惯”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。” 小学基础作文认为，对孩子作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学较后一道工序，而应是孩子再次作文的加油站，为孩子二次作文，重新地更好地写作服务。全程评价就是指在老师和孩子在共同的评价活动中，共同建构。所谓共同建构就是通过对各类与评价有利害关系的人的需求、关注点和问题的应答，并通过对话和协商，逐步达成共识的过程。我的具体做法有两点。一是评价优先，全程参与。即从摄材、选材、思考、行文的过程中相机评价和鼓励，尽量保持孩子习作的“原汁原味”，以保持孩子写作的积极性。二是当堂点评，分开批改，尽量面批。孩子当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础薄弱的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果较好莫过于孩子当堂朗读自己的习作。当这位孩子在朗读时，教师要引导孩子听，并能对之作出评价。在分开面批中，及时肯定中等及以下孩子在作文中存在的可取之处，毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生。这样在分开批改，尽量面批中，要让基础薄弱的孩子，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心;也让基础好的孩子，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。三是自评自改，互评互改，及时评改。《语文课程标准》还指出：“不仅要注意观察孩子修改作文的情况，而且要关注孩子修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过孩子的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为此我在引导孩子修改作文时注意孩子的修改方法。对认真修改的孩子及时表扬，对孩子中涌现出的好的修改方法加以推广。指导小孩子在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声朗读给家长、同学或老师听，这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。孩子改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对孩子在修改过程中表现出态度、情感加以记录，为在习作批改时酌情提高等第作为依据。我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和孩子比较品析。这样有利于培养孩子的修改兴趣和自改作文的能力。我还常常归纳孩子习作中普遍存在的问题，结合本次作文习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导孩子发现问题，找准修改点，再以孩子的佳作为“向导”，指导孩子找到“治病的良方”。

　　.全员评价。《语文课程标准》指出：“对孩子作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面对孩子作出的单一评判，而是要让孩子参与评价，学会发现自我、教育自我、自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位孩子创造实践的机会，让孩子人人参与评价。例如，可以让孩子互当小老师进行评价，通过相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让孩子成为评价活动的主体，使孩子有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。教师以“合作者”“参与者”自居，不把个人意志凌驾于孩子之上，而是师生、生生互评，充分刺激孩子的参与欲，发挥孩子个性互补的优势，引导孩子彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。孩子在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪孩子的灵感，激活孩子积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，放大了孩子的写作热情。小学基础作文教学是一种师生共同参与的学习活动。小学基础作文积极倡导全员合作的评价机制，让孩子在评价作文的过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。在小学基础作文教学中，评价应该是民主性的“七嘴八舌”，“百家争鸣”;应该是民主性的各抒己见，畅所欲言;应该是民主性的你写我改，我写你改，我写我改……在作文教学的评价过程中，我们应该创设一种民主的情趣氛围，使孩子人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说的境界，充分调动每一个孩子的评价积极性，让孩子既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。

　　.多维评价。作文评价是一个动态的多维层面。小学基础作文多维评价有两方面的含义：一是指评价内容的多维，即把三个纬度(情感、态度、价值观的纬度，知识、能力的纬度，过程方法习惯的纬度)的评价始终贯穿在教学操作的全程。我们不仅要评价孩子习作的结果如何，更应该注意评价孩子习作的过程如何。实施多维评价，应淡化统一，关注个性，对不同的孩子提出有层次的要求，为每个孩子提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。个性化评价正视孩子的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉孩子个性化的写作行为以及写作心理的投射表现;通过习作、日记、小练笔等对孩子的写作行为和写作心理进行分析。在此基础上建立孩子个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。在个性化理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化孩子之间的相互比较，更多地引导孩子看到他人之长，以补己之短，学会教为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的孩子或个性内向的孩子写作感到困窘时师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。例如：有的孩子口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时词不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了!”个性化的评价与鼓励，促使孩子扬长避短，不断进取。这种个性化的评价点燃了孩子的写作热情。二是指评价方式的多维，指的是批改作文可以采取多种形式，多种方法。教师可抓住孩子作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评。也可以选择孩子的好作文，让孩子观摩、讨论。作文讲评要使每个孩子都能看到自己的进步，明确努力方向。每次作文，总有一些孩子写得较好。教师可选择其中的佳作，让孩子边读边听，尽情欣赏。其次，让孩子看中学改。作文后我尽可能地选择典型的作文，用投影显示，让孩子边看边修改。对优点充分肯定，鼓励表扬，对不足及时指出。如“先进段开门见山，很简洁，老师很欣赏”，如“这句话前后有点矛盾，请改正确”，“加入人物心理描写更好”，“句子是否重新组合更好呢”，然后写出满怀鼓励期待的评语，再评出等第，及时发给孩子。　

　　.发展评价。小学基础作文作文教学的灵魂是发展孩子运用语言文字的能力。在评价的过程中尽量尊重孩子的原意，鼓励孩子的点滴进步。作文评价要使每个孩子都能看到自己的进步，明确努力方向。传统的作文评价过分地强调甄别和选择功能，采用统一的诊断作文标准来衡量所有孩子的作文，往往只考虑孩子作文本身的优劣，不考虑孩子在作文过程中的情感体验。小学基础作文的理念，要求从原来只注重作文文本本身的优劣，转变为注重过程评价，关住孩子在写作过程中的情感体验的发展，创设有利于孩子产生积极体验的教育环境。对一些写作差的孩子我们不能求全责备，更不能给他们定位，应加以鼓励。只要他们能做到文字通顺，就给予很好的评价，那么他们同样也可以得到成功的体验。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。小学基础作文评价中激励手段的目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，让孩子在一次又一次的评价过程中不断提高写作水平，得到进步。小学基础作文的教师始终要用欣赏的、发展的眼光看孩子，对于不好的作文切不可一味地指责、批判，而对于好的作文要敢于打破传统的评分标准的束缚，大胆打，允许得助力能力，重肯定，重鼓励，以发展的眼光来评价孩子习作中的发展，让孩子对写作产生浓厚的兴趣。小学基础作文引导孩子张扬个性，看到进步;引导孩子日有所进，看到成绩;引导孩子树立信心，尝试成功;引导孩子体验成功，体验乐趣;引导孩子会发展地看待自己，会看到自己的发展状态。哪怕是一词一句的妙用，一点一滴的进步，一个好开头，一个好结尾，一个好比喻，一个好细节，只要有进步，有发展，就是好文章。从而鼓舞信心，积极地“跳一跳，摘桃子”，从而使孩子提高习作质量和兴趣。在平时，我对孩子习作，或是在遣词造句上较独特，或是结构有自己的特色，或是有一个较出色的结尾或开头以这些长处，都采用肯定激励型批语。如：“这个词用在这儿很合适、到位。”“你的结尾让人回味无穷。”“你巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体。”孩子阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而他们在写作方面 “欲穷千里目，更上一层楼”，扬长避短，成功发展。

　　.开放评价。在作文教学评价过程中，传统的观念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺点;精批细改，老师全批全改，孩子不改。开放作文的评价观念是：沙里淘金→多找闪光点;多评少改，评而不改;全体评议全体改，教师指导孩子改。小学基础作文开放式评价要采用由扶到放的策略。具体说可按照以下程序进行：教师示范评价-师生共同评价──家长参与评价──孩子互批互改──孩子自评自改。家长评价，可使家长具体了解学校对作文的要求，了解孩子的写作水平，保持家庭教育与学校教育的一致性和连续性，促使孩子养成良好的观察、思考、练笔的习惯。孩子互评，可使孩子通过角色交换获得自尊感的满足，从别人的作文中看到自己不曾想到的好词好句，绝妙的构思，或者是自己作文时也可能出现的让人好笑的“小毛病”，这样可以提高孩子比较鉴别、评判是非的能力。小学基础作文开放评价，应具有多层面的评价主体。《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”;“要重视引导孩子在自我修改和相互修改中提高写作能力”。孩子智力存在着巨大的潜能，他们在老师的指导下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。绝大部分同学都能对作文进行正确的批改，对作文作出比较公正的评价，写上眉批尾批，有的同学写尾批竟长达一二百字，评得头头是道，比老师批得还要认真，还要仔细，还要中肯。让孩子参与批改作文，实际上是孩子在作文之后所获得的又一次学习和提高的过程。孩子互相批改，互相切磋，互相交流，取长补短，其效果比教师批改作文要好得多，无疑可以提高孩子认知作文的能力;给教师批改作文“松了绑”，孩子成了“上帝”，帮助教师把“作文大山”搬走了，把教师从繁重的作文批改中解放了出来，使教师得以有更充裕的时间和精力去精心备课，去钻研课堂教学艺术，作文教学的“少、慢、差、费”变成了“多、快、好、省”;让孩子在写作过程中体验到写作的快乐，这样的评价，能使孩子在更深的层面对自己的作文有新的认识，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。

　　小学基础作文开放评价，应具有多样化的评价标准。作文教学的内容、形式、要求都必须具有多样性，作文教学评价的标准标也应当多元化。多一把衡量的尺子，就会多出一批好孩子，多一些表扬，就会多出一些习作天才;多一些激励，就会多出一些作文能手。一次演讲要评出较好选手，一次观察赛要评出较好细心者，一次辩论会要评出较好辩手。使作文标准呈现多元化，评选活动随时随地都在进行。由于评价尺子的增加，人人都有被评为好孩子的可能。小学基础作文开放评价，应具有多样化的评价形式。传统评价往往以习作的行为目标作为依据，因此采用的是一种结果性评价。但这很大程度上忽视了孩子在教学过程中的情感、态度等的培养，忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。武老师的小学基础作文教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。作文的评价形式，要多几把评价尺子。要鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的形式，以求发挥评价的导向功能，让孩子全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。小学基础作文评价的指导思想应是：尊重孩子人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的较好开头人、较好结尾人、较好细节人，较好字体人，较好构思人，较好态度人、较好情感体验人等等，较好越多越好。从而把作文评价变成为促进孩子生命发展的过程。

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