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北京小学部编版教材语文配套推荐书!课外书对于同学日常的学习也有很重要的作用下面是小编今天给大家带来的北京小学部编版教材语文配套推荐书!一起来看看吧,希望可以给各位同学带来帮助。
《大卫上学去》【美】大卫.香农译者:余治莹
《大卫不可以》【美】大卫.香农译者:余治莹
《和我一起玩》【美】玛丽.荷.艾斯译者:余治莹
《在森林里》【美】玛丽.荷.艾斯译者:赵静
《月亮晚安》【美】玛格丽特.怀兹.布朗译者:黄遒毓
《阿虎开窍了》【美】安妮塔.西尔维
《艾玛和蝴蝶》【英】大卫.麦基译者:任溶溶
《艾玛过化妆节》【英】大卫.麦基译者:任溶溶
《14只老鼠赏月》【日】岩村和朗译者:彭懿
《下雪天》【美】艾兹拉.杰克.季兹译者:上谊编辑部
《好饿的毛毛虫》【美】艾瑞克.卡尔译者:郑明进
《胡萝卜种子》【美】路斯.克劳斯译者:大志
《和甘伯伯游河》【英】约翰.伯宁罕译者:林良
《梦是什么》【德】胡贝特.西尔雷克译者:曾璇
《14只老鼠过冬天》【日】岩村和朗译者:彭懿
《14只老鼠吃早餐》【日】岩村和朗译者:彭懿
《月亮的味道》【瑞士】格雷涅茨译者:漪然彭懿
《小黑鱼》【美】李欧.李奥尼译者:彭懿
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资料附赠: 小学语文古诗词鉴赏解题技巧汇总
分析形象型
1.提问格式:
⑴这首诗塑造了什么样的形象?
⑵试说说这首诗中的形象特点?
⑶通过诗中的形象塑造,表现了诗人怎样的情感?
2.解答分析:
形象(意象):
A、人(诗歌中塑造的人物形象或抒情主人公);
B、物(咏物诗或杂诗中的物象);
C、景(写景诗或杂诗中的景象)
⑴懂得意象合成意境,意境凸现形象。
⑵形象蕴含诗人的思想和情感。
⑶分析诗歌形象要根据诗歌描写的具体物象和画面识别其性质,在读懂诗歌的基础上概括出诗歌的象征意义和社会意义。
3.答题步骤:
⑴概说塑造了什么形象。
⑵结合诗句内容或表达技巧具体分析形象特点。
⑶揭示形象表现的意义(情感、理想、追求、品性等)。
✍答题示例:
早梅
张渭
一树寒梅白玉条,迥临村路傍溪桥。
不知近水花先发,疑是经冬雪未消。
问:诗人是如何借梅展示自我形象的?
答:
(步骤一)本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。
(步骤二)“寒”字点明早梅生存条件的恶劣;“迥”字表现出早梅的孤单;“白玉条”之喻、疑梅为雪之错觉,鲜明地表现出早梅冰清玉洁之质。
(步骤三)作者以梅自喻,展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象。
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