高考改革应处理好“统一”与“个性”的关系

        近年来，关于高考改革的呼声此起彼伏，对高考改革的期待十分迫切。社会期待对学生的评价标准更加多元化，除了高考分数之外，能够适当参考学生的综合素质评价、面试成绩等因素。鉴于此，浙江省开始了取消高考成绩唯一性的改革，其他一些省、市也纷纷出台自己的高考改革举措，拥有自主招生的高校也各显神通推出水平测试等新内容。可以说，高考改革的“生机勃勃”现象，对推进高考制度的改革有着积极的意义。但在高等教育资源有限的情况下，如何处理好公平与科学、“统一”与“个性”的关系则对高考制度改革的顺利推进意义重大。在这方面，日本高考二次考试的方法值得我们借鉴。

        长期以来，“学以应考、教以应考”的“应试教育”，从童年起就挫伤了儿童的好奇心和创造力，并影响到从基础教育到高等教育的整个国民教育体系。我们高考改革的基本方向应该说很明确，那就是改变目前这种“读一本书、教一本书、背一本书、考一本书”的落后局面。但是，我国高等教育改革不能关起门来慢慢搞，有必要眼睛向外，多向发达国家学习和借鉴。

        日本在二战后经济发展迅速，一跃成为经济强国。教育对日本经济的发展起了致关重要的作用，而其中的高考制度又在日本的教育体系中扮演了重要的角色。

        日本现行的高考制度一般分为两个阶段，采用两次考试的模式。第一次考试称为“大学入学考试中心考试”，由日本大学考试中心统一命题，判断考生在高中阶段的基础性学习的完成程度。考试目标标准化，公布命题标准，明确考试内容和试题难度。第二次考试由高校自行命题，通过国立、公立大学第一次考试后，可参加第二次考试。一般是考生报考的院校根据自己的专业特点和要求单独出题，学生可根据自己第一次考试的成绩参加各校符合自己志愿的考试。

        在第二次考试中，日本的大学趋向于指定多种考试选拔制度，供不同能力、不同性别、不同需要的考生选择，对应不同的入学考试制度。以近年来在日本发展较快的“AO”入学制度为例，校方不只看学生的成绩，还注重详实资料审查和面试相结合的综合考察，更加注重学生的学习兴趣、学习欲望、实践能力、研究能力和独创性等。

        这种全国的“中心考试”与各院校组织的“个别考试”相结合的高考制度体现了统一与自主、适才与全面、兼顾知识与能力的多元化考核原则。这种多元化的考试方式不仅注重学生的知识掌握，更重视学生能力和综合素质的培养。学生和家长不只是看中分数，更关注培养学生的思考力、判断力和表现力等。

        日本的经验告诉我们，作为一个人口大国，尤其是在高等教育资源严重匮乏，还不能满足人们需要的情况下，“统一”的选拔考试还是必须的。但“统一”并不排除“个性”，适当地将“统一”与“个性”相结合，才会使高考制度良性发展，顺利推进，才能打破为了考试而教学的僵化局面，为推进素质教育奠定基础。