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每一个人都愿意获得别人的赞扬，可以说这是一种人性的体现。当今对"赞扬"所产生的心理效果的研究，来源于心理学的"抚摸"理论。抚摸是一种"人之初"就能体验的"赞扬"。当一个婴儿哇哇啼哭的时候，他(她)或许是渴、或许是饿。母亲见状，将孩子抱起来，轻轻地抚摸他的身体，拍拍他弱小的后背，哭声停止了。这个婴儿是不是不渴了呢?是不是不饿了呢?不是!那为什么停止了啼哭?因为母亲的"抚摸"给他带来的是比满足饥渴还要愉快的内心体验。这种情绪会传遍全身，令人美不可言。这种心理学上称之为"抚摸"的理论，就是我们现在所说的"赞扬"。每一个人都希望得到他人的赞扬，因为赞扬带给人的愉快是十分美妙的。你可以闭上眼睛，想一想，当你受别人赞扬，面对那么多的笑脸和那么多羡慕的眼光时，你会产生什么样的心理体验?我们当教师的就要学会恰当使用对学生真诚的赞扬。
赞扬是人类高级的心理需要。社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。古人云"衣食足而知荣辱"，即体现了人的这种高级的心理需要。学生也是如此，教师对他们的闪光点，加以恰当的赞扬，会使其光点更加耀眼，以至照亮他们的前程。有些学生失去了学习的勇气，主要是他没有得到家长和教师的适时赞扬，减少了生活的能量，陷进了自卑的恶性旋涡。
赞扬是心灵的理解与沟通。学生长期得不到家长、老师、同学的理解就会产生焦虑与自卑，而表达理解的最佳方式就是心理学中的"赞扬"。我看过一本书，描写的是边境反击战，一个战士向前沿运弹药，两天两夜没合眼，排长把他拖到营房说:"你是人呀!这样玩命为嘛!"战士说;"就冲你这句话:"说完，又投入战斗，赞扬、理解会产生无穷的力量。我们要激励学生，也应经常使用“赞扬”的方法，达到我们对学生心灵的理解。
怎样赞扬?赞扬有时是语言表达的，有时是非语言表达的，可以是直接的，也可以是间接的，可以为学生当时感知的，也可以是当时不能感知的。有人说赞扬就象阳光，即使你不站在晴空之下，也能得到它的光辉和温暖。恰恰说明了真诚赞扬的巨大作用，其方式必须是合情合理，不能过分，还要符合当时、当地的环境，符合中国人的风俗，还要适合被赞扬人的心理性格特点。也就是说必须得到被赞扬者情感上的悦纳的赞扬才是有效的。一个平时挺调皮的学生，在一次义务劳动中表现不错，我轻轻拍拍他的肩膀说:"干的不赖"，他会从内心高兴地接受，如果非要当众过分地宣扬这种事，他可能觉得不自在。因此教师要特别注意赞扬学生的劳动成果。学习也是一种劳动，其成果不单就是分数的高低，应是多方面的。一个学生因使用了与众不同的方法，却把题做错了，要不要赞扬?我说要!于是就说:"题虽没做对，但你有与众不同的思维方向，表现了自己的个性，我很高兴。"这些对他"与众不同"的劳动成果的赞扬，可以激起他今后更大的热情。教师对学生的热情关心也是一种赞扬，我校一位教师给一个成绩不太好的残疾学生做了一个实验，并轻声对这个残疾的学生说:"好好干，勇敢的孩子。"结果不到一年这个残疾的学生成了班里的三好生。可能他一辈子也忘不了这位老师的关心与赞扬。教师还应更多地使用非语言的赞扬，也叫体态语言，有时直言不讳的赞扬会使对方拒绝。相反发自教师内心的动作和表情，比从口中说出的语言更有效。有个学生上课有小动作，我看他一眼，他立即改正了，此时我只要对他微笑一下，点点头就足够了，比在众目之下的语言赞扬效果更好!李商隐有这样的诗句:"身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。"一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能收到明显的教育效果，这种方法，我们应该多多使用。
