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这是智慧的考验，学生习作的过程也就是展现自己智慧的过程。有的小学生写狐狸提出要与老虎赛跑，结果再次脱离虎口；有的学生写到狐狸把老虎骗到池塘边，让岸上的老虎与水中的老虎搏斗，从而逃离虎口；有的同学写到狐狸用计给老虎挠痒，吓跑各种森林里的野兽，使老虎心服口服……小学生交流的智慧是五花八门的，作文的内容便丰富多彩了，根本不必担心学生习作内容的简单和枯燥。更重要的是学生已不是在完成习作，而是在经历一场智慧与勇气的较量。习作的评价也是谁想象的狐狸自救“最有智慧”、“最沉着”、“最勇敢”、“最惊险”，将习作教学的目标蕴含其中，达到了无为而为、开启学生心智的教学效果。
3．拓展心空。作文课堂应当让儿童的心灵内化在真切细腻的心灵体验之中。我们应该指导学生带着自己的真情感去体验，应注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧，张扬学生特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。比如在教学《荷花》一课时，我指导学生在品读、感悟的基础上，引导学生联系自己的生活体验，说说荷花的特点。一个小学生突然说出了一个精彩的句子：“夏天是荷花的家。因为荷花是在夏天开放的。”接下来我灵机一动，点拨思维：谁还能说说其他花儿的家？很快就有小学生发言：“春天是桃花的家”“秋天是菊花的家”“冬天是梅花的家”。于是，我就以《家》为题目，把这四句组成一首诗写在黑板上。然后顺势一点，谁还能用“──是──的家”的形式，说说其他的家？学生又写出了“大海是鱼儿的家，森林是鸟儿的家，祖国我们的家，地球是人类的家。我们要爱自己的家。”这样充满灵性的个性化的语言，是率真的情感体验的结晶，是无拘无束地情感的流露，是自由自在的生命感悟，心空里想象翅膀的自由飞翔。
小学基础作文教学不仅要把习作知识的训练从“课堂”延伸到学生的生活中，还要触及到学生的心灵，让学生吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。如教学《火烧云》，在学完课文之后，为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点，感受火烧云的美妙，受到美的熏陶，我用多媒体展示了火烧云变化的片子，吸引了学生后，随机发问：“火烧云还会怎么变？”孩子们七嘴八舌，兴致盎然，有的说：“忽然天边跑来了一只羊，紧跟着一只狼也来了，羊拼命地跑着，转眼间，就不见了，狼也不见了。”有的说：“你们看，那边，穿着风衣的猫也来了……”同学们争先恐后，说的头头是道，听的津津有味，笑声不断。同学们的情感已被调动起来，我激情地说道：“火烧云颜色美，变化如此奇妙，想不想夸夸火烧云？”学生纷纷道：“想！”一位学生动情地说：“啊，火烧云，你是大自然的奇迹。”还有的说：“火烧云，你美化了天空，美化了人们的生活，我要高声赞美你。”……浓厚的兴趣，高涨的热情，流淌着学生的情感，促进了学生语言的发展。接下来的习作练习便是水到渠成，自然而然了。这样的小练习，拓展了学生的心空，引导小学生放飞了想象翅膀，展示了自己童心世界的独特视角。
4．丰盈心泉。作文课是以学生体验生活的学习活动为主的课，是由教师来组织、生成、建构和推进的课，是最具人文精神和民族文化心理特征的课。正因为如此，我们可以说，作文课是教师生命流淌的地方，学生生命创生的地方。它应该是鲜活的，充盈的，具有生命活力的。但现实中的不少作文课或死气沉沉，枯燥乏味，或热热闹闹，徒劳无功，或平淡无味，缺乏活力，或故弄玄虚，晦涩不清，一句话，缺乏生命应有的勃勃生机。因此，我们的小学基础作文课，应该活化生活的溪流以丰盈学生的心泉。还作文课生命的葱绿，给师生幸福的人生，必须从改变简单的课堂思维模式入手，以儿童的视角看世界，在儿童心灵原野上绽放的言语鲜花，让孩子在习作里心泉丰盈，童心焕发、自鸣天籁！儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼与体验方式。在他们眼里，社会百态、世间万物都是那么趣味盎然、诗意葱郁：大树会唱歌，小鱼会说话，桌椅会交谈……
