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课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的生活。小学基础作文的指导和练习应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”学习的广阔天地中，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的语文素养。在小学基础作文教学中我不断地将学生的视线引向校园、社会和家庭，引向图书室、阅览室、展览馆、博物馆及各种纪念馆，引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院，引向著名的大学校园、研究室、实验室……在小学基础作文指导的过程中，我时常带领学生参加社会团体举办的各种活动，进行一系列的采访和社会调查，增强感性认识，激发情感；带领学生到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱，陶冶情感；带领学生主动地参与到社会现实生活和科学研究中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感。
5．滋养心田。童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是进入文化的空天阔海，吸收人类文明的精华，陶冶情操，积淀精神的底子。阅读的目的是通过教师的启发、引导，帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，滋养学生的心田，形成健全的人格。因此，小学基础作文牢固树立以人为本、促进学生和谐均衡发展的理念，每一位语文教师对自己班孩子的阅读要有一个整体策划，引领孩子在小学阶段“吃”到必要的精神食粮。小学基础作文课应让习作与阅读相拥，引导小学生积极地积累语言材料来滋养心田。语言是文章这所房子的砖瓦，小学生要有意识的积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。一个小学生如果满腹好词佳句，在写作的时候就能顺手拈来，为我所用。一个小学生读过、背过大量的文章，在写作的时候就会在潜移默化中将别人的文章结构、及构思与自己的创新相结合，创作出更加优秀的作品。
6．倾听心声。指导学生个性化写作，小学基础作文在课堂操作层面上，我们应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。小学基础作文在教学的层面，首先教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师，才能指导出个性化的学生，只有老师个性化的写作指导，才能指导学生写出个性化的作文。个性化的写作指导不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但应相信它是指导学生习作开窍的方向。小学基础作文在指导小学生习作的过程中，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道。说自己想说的话，写自己想写的内容。该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。巧妙地历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。如《凡卡》一文在结尾之处，写到凡卡寄出没有贴邮票的信，把无尽的思索和回味留给了读者，凡卡的未来将走一条什么样的道路呢？我们可以以此为契机引导学生进行对话，凡卡以后的命运会如何？引导同学们运用求异思维进行“对话”，多方求答，结论也是多姿多彩：有的说他疯了，住进了疯人院；有人说他继续遭受老板的毒打，有的说他被迫离店出走……多角度求答，海阔天空，拓开了学生的个性化思路，活跃了学生的个性化思维。小学基础作文指导的开窍的训练过程，既是文字章法的训练赛程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶过程！小学生的思维是最活跃和最清澈的。每个人的内心世界都是独一无二的，只要我们走进生活，去感受，就会有独特的体验，或一份情感，或一份思考，或一份想象，小学基础作文的教学指导，就是引导小学生把这种独特的体验表达出来。在小学基础作文教学中，我们要倾听学生的心声，积极拓展学生心灵的个性化思维，将这些“花盆中的学生”放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由的成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“个性作文”。
