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一是评价提前，全程参与。即从摄材、选材、思考、行文的过程中相机评价和鼓励，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持学生写作的积极性。二是当堂点评，分层批改，尽量面批。学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价。在分层面批中，及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生。这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。三是自评自改，互评互改，及时评改。《语文课程标准》还指出：“不仅要注意观察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为此我在引导学生修改作文时注意学生的修改方法。对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。指导小学生在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声朗读给家长、同学或老师听，这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出态度、情感加以记录，为在习作批改时酌情提高等第作为依据。我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。我还常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次作文习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。
2．全员评价。《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生互当小老师进行评价，通过相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。教师以“合作者”“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，放大了学生的写作热情。小学基础作文教学是一种师生共同参与的学习活动。小学基础作文积极倡导全员合作的评价机制，让学生在评价作文的过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。在小学基础作文教学中，评价应该是民主性的“七嘴八舌”，“百家争鸣”；应该是民主性的各抒己见，畅所欲言；应该是民主性的你写我改，我写你改，我写我改……在作文教学的评价过程中，我们应该创设一种民主的情趣氛围，使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说的境界，充分调动每一个学生的评价积极性，让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。
3．多维评价。作文评价是一个动态的多维层面。小学基础作文多维评价有两方面的含义：一是指评价内容的多维，即把三个纬度（情感、态度、价值观的纬度，知识、能力的纬度，过程方法习惯的纬度）的评价
