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．开放评价。在作文教学评价过程中，传统的观念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺点；精批细改，老师全批全改，学生不改。开放作文的评价观念是：沙里淘金→多找闪光点；多评少改，评而不改；全体评议全体改，教师指导学生改。小学基础作文开放式评价要采用由扶到放的策略。具体说可按照以下程序进行：教师示范评价－师生共同评价──家长参与评价──学生互批互改──学生自评自改。家长评价，可使家长具体了解学校对作文的要求，了解孩子的写作水平，保持家庭教育与学校教育的一致性和连续性，促使学生养成良好的观察、思考、练笔的习惯。学生互评，可使学生通过角色交换获得自尊感的满足，从别人的作文中看到自己不曾想到的好词好句，绝妙的构思，或者是自己作文时也可能出现的让人好笑的“小毛病”，这样可以提高学生比较鉴别、评判是非的能力。小学基础作文开放评价，应具有多层面的评价主体。《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。学生智力存在着巨大的潜能，他们在老师的指导下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。绝大部分同学都能对作文进行正确的批改，对作文作出比较公正的评价，写上眉批尾批，有的同学写尾批竟长达一二百字，评得头头是道，比老师批得还要认真，还要仔细，还要中肯。让学生参与批改作文，实际上是学生在作文之后所获得的又一次学习和提高的过程。学生互相批改，互相切磋，互相交流，取长补短，其效果比教师批改作文要好得多，无疑可以提高学生认知作文的能力；给教师批改作文“松了绑”，学生成了“上帝”，帮助教师把“作文大山”搬走了，把教师从繁重的作文批改中解放了出来，使教师得以有更充裕的时间和精力去精心备课，去钻研课堂教学艺术，作文教学的“少、慢、差、费”变成了“多、快、好、省”；让学生在写作过程中体验到写作的快乐，这样的评价，能使学生在更深的层面对自己的作文有新的认识，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。
小学基础作文开放评价，应具有多样化的评价标准。作文教学的内容、形式、要求都必须具有多样性，作文教学评价的标准标也应当多元化。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。使作文标准呈现多元化，评选活动随时随地都在进行。由于评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能。小学基础作文开放评价，应具有多样化的评价形式。传统评价往往以习作的行为目标作为依据，因此采用的是一种结果性评价。但这很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度等的培养，忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。武老师的小学基础作文教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。作文的评价形式，要多几把评价尺子。要鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的形式，以求发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。小学基础作文评价的指导思想应是：尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。从而把作文评价变成为促进学生生命发展的过程。
