我们的孩子究竟需要什么？究竟怎样做才能最大程度的在学习上帮助到孩子？

每个人的观点都不一样，1000个人可以给出1000种不同答案。有人觉得，学习方法是孩子最需要的。有人觉得，解题技巧会是对孩子好处最大的。也有人觉得，习惯是孩子最应该去培养的。

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邓才志老师这么形容他三十余年的教育经历：给孩子一个蹦起来可以摸得到的未来。

　　他希望给每一个孩子非常美好的未来。这个未来不仅是在孩子的能力范围之内，而且还需要孩子非常努力的去争取才能获得。这样孩子在一步步追求目标的过程中才能有持续的成就感。

孩子，我在清北等你

　　邓才志老师心里一直有一个梦想：在智康建立一个“清北训练营”。他希望给更多的孩子机会去接触到这两所中国最高学府。他希望有更多的孩子能在求学的时候都拥有一个叫做北大清华的梦想。

　　邓老师将这个“训练营”定义为梦想之路。他会问每一个学生：600分和650分有多大的差别？他会将自己固执的理想告诉每一个训练营的孩子，他说：只要你有上600的实力，那就有到650的可能，只要你有上一所一流院校的实力，那么你同样具有冲刺清华北大的实力。

　　而这个训练营真的在邓老师的支撑下走出来了一批又一批的高分考生，而这批考生，可能在半年前，只是一个个望着清北校门轻叹实力不济的普通孩子。他们没有特别过人的天赋，也没有特别骄人的履历。而邓才志老师却成了他们学生生涯里那个拿着“点金手”的人，将他们的潜力变成了实力。

认清自己，突破“音障”

　　一次课可以改变孩子什么？

　　这样的问题一抛出来可能就会引来很多讨论。也许大多数人都会有这样的看法：一次课太短，不会有立竿见影的效果。可是在邓老师眼里，一次课可以带给学生的冲击与改变太多太多。

　　每一个邓老师的学生都会谈到这样一件事情，第一次见邓老师的时候，邓老师会问几个问题：

　　你以前学习效率怎样？

　　以后还像以前那样，你愿意么？

　　如果让你在知识、能力、思想、心理、习惯五件事情当中选择，你最希望我教你什么？

　　每个孩子的答案都不会太一样，但是孩子们在回答完三个问题之后都会有一个共同的感觉：在邓老师这里，可以学到他们所缺乏的很多东西，他们可以拥有学习的主动权，可以有一个和老师平等对话的机会。他们还可以第一次真切的了解到自己的现状。

　　邓老师说，知识、能力、思维、心理、习惯是影响孩子整个学习的五个最重要的因素。如果能在一次课上让孩子通过自我解剖的方式了解自己在哪些方面存在不足，那么孩子今后的学习一定会更加主动、更加有针对性。很多孩子不是不愿意努力，只是他们根本做不到认清自己。对于绝大多数孩子而言最大的问题一定不是学习本身，而是自我认识。如果能用少量的时间，帮孩子迅速找到自己真正地弱项和盲点，那么孩子今后的学习，也许就会顺利很多。

最大的进步就是“今天＞昨天”

　　邓老师曾经有过这么一个学生，在跟着邓老师上课前，在班上的几次考试中都考得不是特别理想，高二下学期期末考试，全班第17名。高三期中考试，全班第24名。高三第一学期期末考试，全班第29名。一模考试，孩子的西城卷化学拿到53分，东城卷拿到了46分。而总分也没有超过470分。高考将至，孩子和家长都非常着急。

　　邓老师仔细分析了孩子的情况，发现孩子其实有些地方确实存在比较大的问题：一方面，孩子的心态其实特别不稳定，特别希望考好，但考得越来越差。另一方面孩子自我感觉学的不错，但就是无法将这种不错转变成成绩上的优势。

　　根据自己的判断，邓老师很诚恳的告诉孩子，其实孩子对于化学的学习，暂时还没有到他想象中的程度，如果发挥的比较好，没有低级失误，60分是孩子比较合理的分数。同时邓老师非常犀利的指出了孩子在化学学习中的几个特别需要重视的地方：其一，孩子对于化学逻辑并没有搞的特别清楚，因此在后续学习中要重点加强。其二，孩子在面对挫折时很容易慌。

　　邓老师拿着孩子的卷子，一道题一道题帮孩子分析，在讲到孩子特别头疼的方程式记忆的时候，邓老师告诉孩子高中化学的方程式其实没那么复杂，所有的方程式其实都是可以被总结和归类的，只需要知道哪一个方程式是属于哪一类，弄清楚每一类有些什么共性，那么方程式就不会是问题。邓老师告诉孩子，其实问题一直出现在某几种特别固定的提醒上面，所以，之后的课会特别针对高考中常考题型和孩子不太会做的题型，每次课突破一种题型，能够把一种题型解决，就是我们之后上课的目标！

　　之后的几次课，孩子和邓老师相处的越来越融洽，孩子的化学成绩确实一次比一次都有进步。高考前是邓老师特别忙的时候，有一次，孩子在上完课后并没有把那节课该弄　　明白的东西弄明白，邓老师便一遍又一遍的重复讲解。等到上完课，孩子才发现这节课上了整整5个小时。邓老师回到家的时候，已经是晚上0点多。

　　邓老师说，我要我的学生一次课强过一次课，如果没有做到，我会尽一切可能让孩子完成既定的目标。不睡觉，不吃饭，都不是特别大的问题，我只要我的每一个学生真的比上一次上课强。

优秀的孩子需要更加优秀

　　很多孩子在刚开始上邓老师的课时，其实成绩已经很好了，邓老师觉得，如果对于这样的孩子依旧采取普通的教学方式可能就不会特别合适。因此对于这部分孩子，邓老师就绝对不会拘泥于只是传授题目怎么做。邓老师会想尽办法将孩子的视野拓宽，会告诉孩子化学其实不仅仅只是一门高考科目。

　　邓老师曾给他的学生讲过门捷列夫与元素周期率的故事，每一个孩子都为这个故事所感动，都问邓老师为什么门捷列夫做出这么大成就还没得诺贝尔奖？邓老师说，因为另一个叫做莫瓦桑的化学家因为制备了氟而拿走了1906年的化学奖。而1907年门捷列夫就死了。很多学生可惜，说，要是门捷列夫拿到1906年的化学奖，1907年再给莫瓦桑就好了，化学史上就不会有这个遗憾了。邓老师笑着说，要是门捷列夫拿了1906年的化学奖，莫瓦桑就拿不到1907年的化学奖了，因为常年寻求制备氟的方法，莫瓦桑也在1907年离开了人世。

　　邓老师说他讲的这些故事并不是为了增加趣味性，他所希望的只是自己的学生在知道这些故事之后能真的把化学当成一个探索的过程来学习，他只是想让孩子知道手中这部分知识沉甸甸的力量。

　　邓老师很认真的说：优秀的学生除了要知道怎么考试，还要知道怎么去探索新的知识。

孩子，我希望你大气

　　邓老师一直坚信：考得好不好不在于你领先了多少人，而在于你是不是考到了自己100％的水平。

　　邓老师一直纠结于一个问题：为什么水平相当的孩子考试分数会有那么大的差异？

　　邓老师说，年轻时，他认为这就是由老师的水平所决定的，老师的教法是不是有效就决定了学生的分数是不是高。但是随着岁月的增长，现在他给出了一个另外的答案：当实力相差不大的时候，决定分数的就是人格！

　　邓老师见过无数倒在自己脚下的考生，他们有着超强的基本功，可是紧张、退缩让他们在高考中铩羽而归。

　　邓老师教过这么一个北师大附中的学生，成绩非常的好，基础相当扎实，而且各方面能力也都极为突出。

　　可是这个学生却害怕争取考到清华的机会，他有无数的理由去担心考不上怎么办，有无数个借口去为自己找退路。所以这个孩子选择了报考浙江大学。而考分出来的那天，孩子却收到了一个比晴天霹雳还要恐怖的结果，671分，也许连浙江大学他也无法去成。

　　邓老师说，其实从他把目标降到浙大的那一刻起，他的高考就一定不会考的特别理想了，因为战斗都还没开打，自己先虚了，这种状态注定会是不太完美的结局。

　　邓老师说一个20岁不到的学生，有这么好的成绩，从小到大都戴着无数光环。按道理，他应该嚣张，应该目中无人，应该觉得自己很牛，但是这个孩子却有着这个年纪不该去担心的问题，而这种担心，绝对不是成熟的表现，而是心灵不够强大的表现。

　　邓老师希望，他的每一个学生都能在考试面前“大气”一点。一场高考而已，在人生旅途中也许什么都不算，这一关都不能笑着度过，那遇到更大的事情时，可能就真的只能缴械投降了。

对不起，孩子

　　这是一个曾经的落榜生，2013年是孩子的第二次高考。邓老师说，他希望我写的这篇文章能以这个孩子的故事结尾。因为说这个故事的时候，邓老师的眼里，会有痛苦和不太想让别人看出来的挣扎。

　　这个孩子姓任。

　　2012年高考，报考清华，因为一些考场外的因素落榜。孩子选择了复读。

　　2013年一模649分，二模675分，两个分数可能都不太能够保证上清华的线，所以孩子选择了上海交大。

　　可是高考成绩下发之日，孩子查到自己的分数定格在657分。

　　这是邓老师永远的痛，邓老师说，也许最后一次课上完了的话，可能能够让孩子不会在高考时分心太多，拿到一个很好的考试成绩。也不枉孩子一年的复读。

　　可是因为一些原因，邓老师和孩子的最后一次课并没有上成。

　　邓老师说：我知道会有一些事情影响到他，平时上课，我都不去提及，我想留到最后一次课好好和他谈谈，可是我却错失了这个机会。

　　邓老师在说到这个孩子的时候有些语塞，说的并不详细。

　　我并不想多问，因为这一定是对这个教了大半辈子书，把学生当作生命一样爱护的教师的刺痛。

　　但是我选择尊重邓老师的意愿。就以这个孩子的故事当成结尾。

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