北京高中语文诗歌教学方法

2016-06-27 12:08:37 　来源：网络整理

　　诗歌教学有利于同学们的文学素养，是高中语文中十分重要的教学模块。在高中语文中有大量的诗歌需要同学们学习。很多教师在诗歌教学方面并没有掌握一定的方法和策略，导致教学效果不佳，同学们没有学习积极性，为了解决这个问题，爱智康小编将北京高中语文诗歌教学方法分享给大家，希望给大家带来一定的帮助。

北京高中语文诗歌教学

　　北京高中语文诗歌教学方法一、灵活设计导语，为教学做好引人入胜的开场白。

　　教师要根据教学内容，灵活多样不拘形式地设计情境，带领孩子进入特定的意境中，引起心灵上的震撼和共鸣，产生进一步学习的兴趣和渴望。

　　如学习徐志摩的新诗《再别康桥》，为了启发孩子对诗歌主题的把握，首先从孩子的情感积累中谈古今中外人生中的各种离别开始，有宋代柳永与恋人酒洒长亭的《雨霖铃》，有电影中为保卫家国而舍儿女情长的《魂断蓝桥》。

　　学习艾青的《我爱这土地》这首诗时，我们从对自己母亲的热爱开始设计导语，把对国家的热爱与对母亲的情感紧紧联系在一起。诗人艾青面对日本鬼子对中国人民的烧杀抢掠、对我国领土的肆意践踏，眼含热泪、怀着诚挚的感情，对祖国母亲唱出了一曲爱国主义恋歌----《我爱这土地》！

　　北京高中语文诗歌教学方法二、热情朗读文本，为正确把握情感态度做好准备。

　　现代诗歌的学习理解离不开孩子从初读感染到再读感受到多读感知这样一个不断循环的过程。

　　（1）朗读时，要求孩子自主完成字词的读音问题，诗歌简单词句的理解。教师在教功课应布置相应的预习功课，做好字词句简单障碍的清扫工作。

　　（2）诵读时，课堂教学中在教师的指导下理解诗歌写作背景，创作时的特殊情境，以及完成诗歌内容的理解，特殊意象和意境的分析，情感的把握。在此基础上要求孩子大声朗读，读出诗歌魅力，读出作者感情色彩，读出自己的体会，达到作者和读者在情感上的共鸣和交流。

　　（3）颂读时，要求孩子在理解的基础上，要进一步按照颂读的规律，了解现代诗歌的特点，把握诗歌中的节奏和语调，纠正重读和轻读，气韵的紧张与舒缓，还要注意诗歌中重章复沓的手法，叠字叠句的运用都与作者特殊的情感宣泄有着直接的关系。

　　这一过程应该从课前开始，一直贯穿到课堂教学结束，并延续到功课，好的诗歌对孩子的影响可能是一辈子。

　　北京高中语文诗歌教学方法三、感时生情，知人论世，领略风景。

　　每个人都不是孤立的、静止的，要真正读懂一首诗，还要探秘他的现在和过去。借用诗歌里的说法，叫做感时生情，知人论世。所谓“知人”就是在阅读诗歌时必须了解作者的身世、经历、性格、志趣、思想倾向、风格流派及创作动机等；所谓“论世”就是指要联系与该诗有关的时代背景去考察作品的思想内容。诗人的创作都是有感而发的，诗评家称之为“感时生情”。一首现代诗歌无论是关注社会还是抒发个人的情感，它在一定程度上都是对现实的一种曲折的反映，诗歌产生的背景直接或间接地影响着作者的思想情感，这种影响会在作品中以隐讳的意象来间接地透露给读者。所以解读现代诗歌，了解写作背景是一个很重要的抓手，具体以《我爱这土地》为例。

　　艾青是我们所熟悉的爱国主义诗人。他出生地主家庭却在生下后不久就被寄养在保姆家，这使得他从小就和底层劳动人民生活在一起，感染了农民的淳朴和忧郁。1932年从法国留学回国，不久因为“颠覆政府”的罪名被投入监狱。这些经历都使得他对社会的理解更加深刻，看清了黑暗势力的本质，让他毅然坚定地站在劳动人民的立场，为他们高唱。抗战爆发，当日本帝国主义的铁蹄践踏中国的土地，民族遭受践踏，人民在战火和蹂躏中挣扎，这样的时代背景造就了艾青诗歌较核心的主题，那就是热爱祖国，关注民族，同情人民。《我爱这土地》就写在这样的历史背景下。

　　北京高中语文诗歌教学方法四、分析基本意象，逐步把握诗歌的主旨。

　　诗歌是一种借助意象委婉曲折表达作者情感态度的文学体裁。“意象”是融入了诗人主观情感、思想的客观事物。意象是构建诗歌的基本元素，又是区别诗与非诗的基本特征。解读诗歌在很大程度上是对意象的解读，意象是构成诗歌意境的各个事物，这种事物往往带有作者主观的情感，情绪，理解，思想等主观意图，这些意象有机地营造形成意境。

　　现代诗歌虽然使用的是浅近的白话文，但仍然会对孩子的理解造成障碍，因为它打破了现代汉语的认知结构和认知习惯，赋予现代汉语新的内容和附加意义，大量的意象，有的写实，有的象征，有的甚至很荒诞，这需要我们在了解诗歌创作背景和了解诗人的性格经历以及诗歌整体情感特征的前提下，仔细分析意象的具体含义，意象的情感特点，意象和诗歌主题之间的关系，由整体到局部，再有细节到整体来回反复地揣摩理解，这样才能真正意义上达到对诗歌的把握。

　　例如《我爱这土地》作者用了大量的意象组合全诗，“鸟”“河流”“暴风雨”“土地”“黎明”“激怒的风”等等。首先得从文中将这些一语双关的意象一一找出，并且要注意它所在的句子和加在它前面的修饰语。将意象和修饰语放在一起理解，找出共同点，再放回句子中再次回味，我们不难看出这些意象分别有什么深层内涵。比如以“鸟”这个意象为例，和它关系较密切的修饰语是“用嘶哑的喉咙歌唱”。“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这是一个身体遭受摧残却用整个生命去歌唱的高大形象。是在国难当头，为民族的振兴积极奔走呼喊，为国家的救亡图存奋斗不止的爱国者的身影。还有一个与鸟相关的地方就是“连羽毛也腐烂在土地里面。”这是一只为了自己的所爱宁愿抛弃生命的痴情鸟。联系前面的背景，就不难理解这种爱国者的形象不仅仅表现在为国家奔走效劳，更有为国捐躯的执着信念。

　　北京高中语文诗歌教学方法五、关注结构安排，体会意图，把握核心。

　　任何文学作品都有一个总体安排和整体构造，使得内容和形式各种要素形成较合理的有机体，现代诗歌也是如此。从结构上看，每个部分在全篇中的作用往往是不同的。在形式上，有主有次，也有的趋于一致，达到平衡，这样就形成了多元的结构。但我们也要注意，看结构不仅要看其表层结构，还要注意深层结构。两方面结合，从形式和内容上抓住关键所在。例如臧克家的《三代人》“孩子在土里洗澡；爸爸在土里留汗；爷爷在土里埋葬。”非常简短的一首小诗，从形式上看，“孩子”“爸爸”“爷爷”三代人的生存状态并列出现在读者面前，但读起来，却越来越深刻，越来越沉重，应该说从内容上看，三个层次是一个递进的过程，直到较后一个关键性的词语“埋葬”的出现，既收束了全篇，也提炼了全诗的核心。将整首诗歌的基调调到了较低点。

　　同样以《我爱这土地》为例，全篇只有两个小节，它们之间存在什么关系呢？谁为谁服务？谁才是诗歌较核心的部分？从先进小节看，从“鸟”的出现，到“这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着激怒的风”，作者的情感随着“暴风雨”“汹涌”“悲愤”“激怒”这些词语步步升华，深度也逐渐加强，“黎明”的出现，是这种情感的高潮，他将作者必胜的信念和盘托出。鸟的死去，则又再一次加强了这种爱国情感的力量。在情感上，这是个层层递进的过程，不同意象的使用，多侧面情感的升华，都是为了较后的点睛做准备，当情感的铺垫完成了，较核心较深沉话语的出现也就水到渠成了。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”卒章显志，作者的情感从意象中跳出来，变为直接的呼唤，喷涌而出，不可阻挡。

　　诗歌毕竟是诗人对生活的艺术再现，是较精粹的文学形式之一。诗歌教学也是一项富有创造性的工作。现代诗歌是语文教学中的难点，也是不可忽视的重点。其教学的技巧和规律还有很多，这依靠我们在平时的教学中学会观察总结，理论与实践相结合，并且积极调动孩子对现代诗歌的阅读兴趣，读得多了，理解也更容易。教师用课堂生动的教学吸引孩子的阅读兴趣，让孩子由老师教转变为自己去发现，去理解，这必定会带来关于现代诗歌教学质的飞跃。

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