小学生学习方法的三条途径

　　要让孩子取得掌握学习方法的较好效果，必须找到符合儿童年龄特征、个性特点、知识水平和学习内容的途径。而这样的途径亟待我们在实践中研究、探索、总结。依据有些教师摸探到的经验，小孩子掌握学习方法，在课堂教学中，通常的途径可以概括为三种。

　　1．指明——尝试

　　指明，是教师主动的指点、提示、说明；尝试，是孩子照教师指明的那样去试着做。

　　学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向孩子提出学习要求的同时，——讲明学习的方法。不单对初入学无知少法的孩子需要事先指明，就是中高年级已经掌握了一些知识和学习方法的孩子，在进入较难的学习内容时，也需要事先指明。如运用中心句作段意的方法；连接段意概括文章的主要内容的方法，在概括文章主要内容，分析作者写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等，也都要在先进次接触这些方法时由教师事先指明。

　　但只有教者的指明，没有孩子的尝试和运用也是不行的。只有结合学习实践，运用指明的学习方法，进行反复多次的训练，收到预期效果时，才能说掌握了这种学习方法。

　　2．示范——摹仿

　　示范，是教者用教法为孩子的学法做榜样；摹仿，是孩子领悟到精当之处，并运用它学习新的同类的知识。

　　小孩子掌握学习方法，依据儿童善于摹仿的心理特点，无论是入学初期还是进入中高年级，都需要教师有意的、准确而明晰的给孩子作出示范。把理解某类课文所采用的方法、步骤，把弄懂某人、某物、某事所设计的一系列思考问题，把突破某一难点、关键引导孩子进行分析推理的过程，展现在孩子眼前，让孩子从教师教法中得到启示，领悟教法的精当处，激发摹仿心理，进而用教师示范的方法去学习新的同类的知识，能起到“教法举一，学法反三”的作用。

　　从“示范”到“摹仿”，和从“指明”到“尝试”不同的是，这是一种无形的指导，是孩子心理内部从感知到理解的活动过程，是通过看不见摸不着的思维活动来实现的。

　　3．回顾——概括

　　回顾，是自我发现，自我体验，反省自身运用过的学习方法；概括，是在回顾的基础上，对学习同类知识运用过的学习方法，进行评价、加工，纳入学法体系的总体结构。

　　孩子掌握学习方法，有的由教师指明后尝试，有的由教师示范后摹仿，有的则既不指明、尝试，又不示范摹仿，而是由孩子自己去探索、创造。即便是教师指明了的，示范过的，有时孩子还会修改某些部分，创造适合于自身特点的方法。一个孩子，知识的基础，个性的发展，大脑的功能，不尽相同，应当鼓励孩子根据自身的特点，寻求适合自身特点的不同方法。学有规律而无定法。符合孩子个性特点的学习方法，往往是孩子在实践中自我探索的。有的孩子学习的效果其所以特别好，除勤奋刻苦外，就是他创造了适合自身特点、行之有效的学习方法。创造和发现的学习方法，比教给的学习方法管用得多。不少的孩子，确实创造了许多好的学习方法，应当选择时机，安排时间，引导孩子回顾学习过程，反思运用过的学习方法，逐一分析、比较，剔除已经证实无效的学习方法，总结符合学习客观规律的科学方法，经过整理，使一些具有创造性的正确方法能够肯定下来。

　　从“回顾”到“概括”，同样是一个掌握学习方法的完整过程。在回顾的基础上必须及时概括。只“回顾”不“概括”，不能逐步组成结构严密的学法体系，零散的方法不能实现有效的迁移。

　　回顾——概括在教学中一般安排一个环节进行，有时也可运用开学法交流会，办“学法集萃”专栏等形式进行。用集体活动形式，实行同学间的多向交流，不仅可以促使孩子概括各自的学习方法，而且还可以促进孩子不断深入的探求学习方法。

　　从“指明”到“尝试”从“示范”到“摹仿”，从“回顾”到“概括”，是一个辩证统一的掌握学习方法的发展过程。它们是相互依存，不能分割的。指明——尝试、示范——摹仿、回顾——概括是三个不同水平、不同层次的途径，是由低向高，由浅入深的。要依据不同学习内容，不同水平孩子的具体情况而选用。有时还可以相互渗透，交叉配合。

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