期末复习方法-2017年北京高三生物期末复习方法

2018-12-29 18:28:04 　来源：网络整理

　　期末复习方法-2017年北京高三生物期末复习方法!圣诞节过后，大家就应该静下心来准备期末诊断。生物是理科中的文科，需要记忆的知识还是挺多的。小编记得自己学习生物的时候是理解着记忆的，这样顺着思路容易记录一些。下面是期末复习方法-2017年北京高三生物期末复习方法!同学们期末加油。

　　期末复习方法-2017年北京高三生物期末复习方法(一)

　　一、夯实基础，构建完整知识网

　　在期末准备复习中，同学们应重视基础知识，回归教材，归纳知识、熟悉链接点，构建完整的知识网络，并能从知识网络中调取相关知识，做到“心中有书”，注重比较、分析、综合等认知技能的训练，学会“结构与功能相适应的原理”、“假说演绎法”、“类比推理”、“实验探究”、“建模思想(将生物问题抽象成为数学等量关系，运用数学方法解决)”等生物学习方法，能运用正确方法建立生物学知识。

需要

　　例1　下列关于真核细胞结构的叙述，错误的是( 　　)

　　A.细胞器在细胞质中的分布与细胞的功能相适应

　　B.线粒体是细胞内物质氧化和能量转换的主要场所

　　C.由rRNA和蛋白质组成的核糖体具有特定空间结构

　　D.高尔基体是细胞内蛋白质合成、加工和运输的场所

　　解析　高尔基体的主要功能将内质网合成的蛋白质进行加工、分类与包装，然后分门别类的送到细胞特定的部位或分泌到细胞上，不能合成蛋白质。

　　答案D

　　点拨　本题主要考查细胞器的结构与功能。要解决此是需要孩子建构细胞结构与功能的知识框架。不仅要牢记包括溶酶体在内的八种细胞器的分布、结构与功能，而且学会用“结构与功能相适应”的观点理解细胞器的结构与功能。并进一步将细胞器的结构与功能延伸到生物膜系统的结构与功能。由于蛋白质合成的场所只有核糖体。由此可知D错误。

　　二、加强训练，提高信息转化能

　　生命科学具有多种信息表达方式，试题情境的呈现形式趋于多样性，通过图示、图表及文字信息的交互处理，重视考查图文信息转化能力的训练。所以在复习中要重视图文信息转化能力的训练，准确把握图表中的生命科学信息。选择正确方式描述生物学知识，准确提取及转换图文信息的能力，并用能用正确的方法建立生物学模型。

　　例2　科技人员选取某地同一自然条件下三种不同类型的茶园，进行物种丰富度的调查，结果如图。据图判断正确的是( 　　)

　　A.纯茶园物种变化幅度较小，不易产生暴发性虫害

　　B.杉茶间作园各物种的种群密度在lO月份时较大

　　C.梨茶间作园的营养结构在6月份时较为复杂

　　D.人类生产活动不会改变茶园的群落结构

　　解析纯茶园的物种单一，其抵抗力稳定性较差，容易产生暴发性虫害。根据图中信息可以看出10月份的杉茶园的物种数较大，但并不能说明各物种在此时的种群密度较大。同时也可以看出6月份时梨茶间作园的物种数较大，由于营养结构的复杂程度于物种的丰富度，所以这时营养结构较为复杂;人类活动会对茶园的群落结构造成影响。

　　答案C

　　点拨生物高考要求孩子具备较强的获取信息的能力。此题综合考查读图、析图的能力，能够根据曲线、坐标的相关信息，运用知识进行分析，得出正确的结论。从图中可见，纯茶园的物种数比杉茶间作园、梨园间作园在各个月份中都是较少，由此联系物种丰富度与生态系统的稳定性的关系，物种丰富度高，生态系统的结构复杂，生态系统的稳定性强;图中杉茶间作园物种数10月份时较多，但物种数与每一个物种的种群密度没有因果关系。

　　三、联系实际，运用理解能

　　在生物诊断中会有联系实际的试题，以生产、生活、较新科技为背景情境，在具体情境中解释、分析、判断生命现象和生命过程的本质属性和发展趋势，在实际问题中寻求解决方案或为已知的生物学原理和结论提供新证据。所以，在复习中同学们要注意将生产、生活中的生物学问题融入复习，重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，联系生产与生活中的实际问题，学会找准切入点。培养自己在新情境中的知识迁移能力。

　　例3　下列关于人类基因组计划的叙述，合理的是( 　　)

　　A.该计划的实施将有助于人类对自身疾病的诊治和预防

　　B.该计划是人类从细胞水平研究自身遗传物质的系统工程

　　C.该计划的目的是测定人类一个染色体组中全部DNA序列

　　D.该计划的实施不可能产生种族歧视、侵犯个人隐私等负面影响

　　解析人类基因组计划是从分子水平进行的研究，其目的是测出人类基因组DNA的30亿个碱基对的序列，发现所有人类基因，找出它们在染色体上的位置，破译人类全部遗传信息，并且可能产生负面影响。

　　答案A

　　点拨　把人类基因组计划与基因歧视、基因检测、基因治疗等新科学发展的成果相联系。

　　四、突出对实验和探究能力

　　实验类试题是生物高考命题中可能会考的题型。实验题的题材广泛，其来源一是教材，二是科研，但肯定都符合新课程高考生物学诊断的要求，所以在复习中要立足课本，搞透教材中实验原理、方法和过程：强调探究性实验的设计，学会对照的原则、单一变量的原则等来分析，解答实验类试题的能力。

　　例4　根据下表所列相关实验操作，预期结果合理的是( 　　)

　　A.实验①

　　B.实验②

　　C.实验③

　　D.实验④

　　解析本题考查了考生对教材实验的理解能力和分析能力。实验①中结果应是0.3%溶液中质壁分离明显;实验②中毛霉应在20℃环境中生长较好;实验④中，如果此时2，4-D浓度低于较适浓度，则浓度再低的话促进生根效果则较差了。所以预期较合理的应是实验③。

　　答案C

　　点拨在中孩子物学实验中一要注意生物材料的选择，原因在于材料选择正确相当于实验成功了一半：二要注意实验的设计要遵循单一变量的原则和对照的原则：三要注重从实验现象推导出正确的结论。

　　五、加强答题的规范性训练

　　不规范的答题造成的非知识性的失分是非常可惜的，由于错别字而失分是屡见不鲜的，例如在答题中常出现将“双缩脲试剂”写成“尿”，“线粒体”写成“细粒体”，这种失分是非常可惜;另外叙述不清、答题不完整、格式不规范、答非所问或画蛇添足等引起的失分也是憾事，在复习迎考时要训练自己用恰当的专业术语，准确描述生物现象和事实。

　　在期末准备中，同学们要培养自己“容易题不失分、中档题少丢分、难度题多得分”的信心和实力，显著生物成绩。

　　期末复习方法-2017年北京高三生物期末复习方法(二)

　　先进步、牢记知识点。

　　作为一轮复习的核心，对知识点的记忆不可马虎，切忌模棱两可和似是而非，课本是宝典，尤其对于生物这一学科而言，课本上的信息量很大，要学会把书本变薄、把知识读厚;对书本上的基本概念要做到准确掌握，基础知识上存在盲点对于问题的分析就不会透彻，也会导致解题思路的偏颇。因此需要对重点概念准确以及清楚其内涵和外延。如对于“DNA复制”要对复制的时间、场所、原料、过程、特点、意义等有全面细致的掌握。

　　要对框架体系和具体知识有熟练的记忆，对于要求重点掌握的生物学概念或知识点，可以构建知识链、形成知识网这样的知识体系，这也是一轮复习不同于初次学习的原因——在复习的过程中，要善于把不同章节学到的知识点进行联系，综合思考记忆和分析运用。

　　对于知识链的构建给大家举个例子：

　　从微观到宏观(反之亦可)的发展顺序;如元素—化合物—细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈—地球环境保护等等;

　　遵循知识之间的内在联系;如细胞核—染色体—DNA—基因—遗传信息—mRNA—蛋白质—性状—生物多样性等等;

　　按照生命活动的进程;如选修三的内容：受精卵→卵裂→囊胚→原肠胚→组织→器官→系统幼体→成体等等。

　　通过构建知识链，不仅可以促进大家对于生物学知识的记忆，同时可以提高对重点知识的理解。

　　第二步、落实考点。

　　在熟读课本、系统掌握基础知识、基本概念和基本原理后，要找出重点和疑点;通过结合复习资料，筛选出难点和考点，有针对地重点复习。这就需要在掌握重点知识的同时，要善于进行知识迁移和运用，提优异析归纳的能力。例如将水的存在形式(自由水、结合水)与生物代谢强弱的关系，结合到生产生活实际中的种子贮存及萌芽条件;运用呼吸作用原理指导种子与粮食的之贮存问题，运用呼吸作用和光合作用的原理指导农业生产，提高农作物产量;再如将细胞分裂的有关知识与疾病预防和癌症的治疗结合起来，将水分代谢与矿质代谢与农业生产中的合理灌溉、合理施肥联系起来等等。

　　另外，需要加强生物学实验部分的训练，高考生物实验题力图通过笔试的形式考查孩子的实验能力，通过简单的实验设计鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。这就需要在实验复习时，认真领会每个实验的设计意图并总结出实验方法。掌握基本的实验操作(如“检测生物组织中的油脂、糖类和蛋白质”这一实验)、对实验结果进行合理的解释和分析，并能针对要求独立设计出实验方案，这样就可以满足高考对孩子的要求了。

　　绘图识图、图文信息转换及图表数字转换能力也是生物学的一种重要能力要求和重要考点，如利用绘细胞分裂图、曲线图的方法掌握有丝分裂、减数分裂的有关知识，用图文变换方法理解和掌握光合作用、细胞呼吸过程及生态学中有关知识等。通过对图形、表格中相关信息的提取、整理和归纳，对试题的考查方向作出初步判断，再结合已有知识和方法去寻求解决问题的办法，或根据已有的科学结论直接作出新的判断，以此来训练自己的分析、推理和归纳能力。

　　第三步、试题训练。

　　一轮复习所说以知识记忆为核心，但适当题量的训练不容忽视。对重点知识的考查往往不止一种角度，通常会以不同的方式、不同的层面进行问题设置，但是万变不离其宗。做题时，要首先要抓题干中的关键字词，排除干扰性条件明白题意和考点，对相关知识进行回忆，落实好与题目契合的知识点及其相互联系，有逻辑性地进行语言组织。;在独自完成一道题目的解答之后要利用好资料的参考答案，结合答案比较自己的分析思路与其有哪些异同，重视解题思路的分析和表达能力的培养，取其精华弃其糟粕。

　　期末复习方法-2017年北京高三生物期末复习方法(三)

　　1、注重基础知识的梳理，形成知识网络

　　基础知识是孩子解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导孩子对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于孩子理解性记忆和回顾。以利于孩子系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

　　2、注重图表图解表述问题，培养孩子的思维迁移能力

　　在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对孩子的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。

　　高三复习应加强对孩子认识知识的迁移能力的培养，帮助孩子建立图表图解------基础知识之间的思维转换模式，促使孩子思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为孩子学习知识的动力。因此，教师不能忽视孩子对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往孩子对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助孩子学会分析、审题并形成思维迁移能力。

　　3、贴近生活，设计问题，培养孩子积极的思维方式

　　选择贴近书本知识更贴近生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将知识活化，引导孩子积极思维、逾越思维障碍更好的接受知识，否则无法解决高考综合能力问题。

　　当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进孩子思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀孩子的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养孩子的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓孩子的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导孩子发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。

　　4、突出比较法的运用，有利于培养孩子良好的思维方法

　　选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于孩子将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助孩子对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养孩子良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，孩子的知识基础，思维能力等，指导孩子进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种(杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种)的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展孩子的智力、培养孩子的能力。

　　5、巩固材料题的复习，利于孩子良好思维的形成。

　　教学中我们没有忽视给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加强孩子的阅读能力、分析能力的培养，始终要求孩子必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于孩子积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。

　　备课时常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和孩子的主体作用，教师应带着孩子走向教材、切不可带着教材走向孩子，引导孩子积极地参与教学活动的全过程，充分发挥孩子的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免孩子在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使孩子具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使孩子从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励孩子提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导孩子积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。

　　6、提高实验设计能力，培养孩子的创新思维能力

　　复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对孩子实验设计能力要求的专题研究，要求孩子学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求孩子在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给孩子的思维留下了更大的空间，让孩子顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和孩子思维活动、认知水平，更有利孩子个性的发展。

　　教学中，应善于提出问题并引导孩子提出问题，使孩子质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导孩子对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导孩子从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养孩子的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到孩子的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验;从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让孩子充分发展自己的个性，为孩子创造一个展示自己独特见解的机会，进而为孩子形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分孩子在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。

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