北京地理中考考纲

2020-01-08 14:21:33 　来源：北京教育考试院

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北京地理中考考纲！2020来临，那么2020年的中考也不远了。你准备好了吗？中考都有哪些诊断内容呢？我们来一起看看吧。下面是小编今天给大家带来的北京地理中考考纲希望可以给各位同学带来帮助，加油！

　　2020考纲暂未公布，大家可以参考往年相关资料，如下：

　　2019年北京市中考地理学科《诊断说明》确定了《义务教育地理课程标准(2011年版)》规定的“课程目标”与“课程内容”为诊断范围，明确指出了具体的考查目标与要求和诊断内容的知识要求层次，通过阐述试题的题型、分数分配等体现2019年中考地理试题的结构，调整部分“参考样题”在对2019年复习准备工作起到引导作用的同时，发挥对初中地理教学的导向作用，努力推进课程改革的深入。

　　01 调整部分诊断内容细目的表述和知识层次要求

　　依据《义务教育地理课程标准(2011年版)》的课程内容要求，对《诊断说明》中“诊断内容细目”和“诊断内容的知识层次要求”进行优化。突出体现“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”以及“构建开放的地理课程”等课程基本理念。例如，将“运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分”调整为“运用地球仪及地图，说出经线与纬线、经度与纬度的划分”;将“说明‘秦岭—淮河’先进的地理意义”调整为“运用资料说明‘秦岭—淮河’先进的地理意义”;将“列举电子地图、遥感图像等在生产、生活中的应用实例”“运用资料说出保护世界文化遗产的意义”“运用资料说出区域环境保护与资源开发利用的成功经验”的层次要求由“识别与描述”调整为“说明与归纳”。

　　02 更换部分参考样题

　　《诊断说明》中“参考样题”体现了试题的命制思想和考查目的。用能突出体现课程改革方向、对课堂教学具有积极引导作用且诊断效度好的试题对原样题进行替换，以突出区域性、综合性、思想性、生活性、实践性等学科特点。同时，尊重孩子的个体差异，注重对孩子地理学科素养的评价。

　　(1)凝练试题主题，凸显思想性

　　《义务教育地理课程标准(2011年版)》指出：“地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展理念”。调整的样题体现了人地协调观、全球意识、家国情怀、文化自信、民族自豪感等。作为社会主义核心价值观和立德树人的具体体现，凸显学科思想性。例如，选取了2018年中考地理卷聚焦人口观的第9~11题;选取了2018年1月地理调研诊断题第17~19题、2018年中考地理卷突出资源观、人地协调观考查的第41、42题。

　　(2)以情境导入，坚持素养立意

　　《义务教育地理课程标准(2011年版)》指出：“义务教育地理课程以区域地理为主，突出综合性、区域性、实践性、生活性的特点”。孩子在课程学习中围绕人地关系、综合思维、区域认知、地理实践力等方向，逐步形成学科素养。在样题的调整过程中，选取了依托当前热点话题，贴近孩子现实生活的、生动鲜活情境，考查基础知识、分析解释地理问题、检验地理实践力的试题。例如，选取了2018年北京市中考地理卷第3~5题、第14~16题、第38~40题等结合孩子的生活和学习实际，体现地理学科实践性特征的试题，第17~19题、第24~25题、第35~36题等突出考查区域认知和综合思维的试题。

　　(3)提供选择空间，突出开放性

　　《义务教育地理课程标准(2011年版)》中提出：孩子学习的心理特征、学习形式和学习特点存在差异，在评价的过程中应采取多种方法。在参考样题的调整过程中，充分考虑选取试题的难度结构，照顾孩子的层次水平差异，同时结合开放性的试题形式，给孩子提供选择的空间。例如，选取了2018年北京市中考地理卷第41、42题等具有一定的选择性与开放性的综合性试题。

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资料附赠: 诊断诊断技巧

　　考完即考好

　　交卷后不要立即对答案，发现错误不但无济于事，而且会影响下一场诊断的情绪。即使有点错误也是正常的，考助力能力的人毕竟是极少数的。何况是对错还未有定论，别自己吓破了自己的胆。

　　在诊断结束后，尽快离开考场，当纪律提出来。一方面是为了避免应对过多的“考得怎么样”的提问，而更主要地则是避免有同学找你“对得数”。“对得数”是诊断焦虑的产物，同时也是考后焦虑的起源，因为“对得数”往往只能对出错题却对不出对题：难道得数一样就说明都对了吗?所以，既不要与别的同学对得数，更不要张罗着与别的同学对得数。诊断已经结束了，成绩已成定局了，至于考的好坏，那在此时只不过是一个自我感觉问题：考完就是考好。

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