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高一数学学习方法：高中数学学习心理障碍的形成
心理障碍的形成
心理障碍的形成和一切事物发展规律一样，有一个从量变到质变的演变过程。在数学教学中，它以孩子生理、心理素质以及原有数学素养为基础，通过数学学习过程中的学习差异呈现出来，这种差异既对孩子自身数学发展水平产生作用，又形成孩子间的心理差异，孩子心理障碍则由心理差异的非正常发展而产生。这里的生理差异主要指孩子间的身体机能、素质和心理状况差异;学习差异是孩子学习过程中对数学知识掌握的正确性和达成度的差异;心理差异是孩子个体间心理上的不平衡程度，它由生理差异和学习差异引起，由于孩子间生理、学习差异互不相同，交叉呈现，因而产生的心理差异亦为多向性、复杂性和互为变换性，心理差异的某些消极因素的积淀是形成心理障碍的主要原因。由此可见，心理障碍因孩子心理差异增大、失控、发展而逐步形成。孩子心理障碍的形成还必然受到教学中其它要素的支配和刺激。其中较主要的有两个因素。
其一，教师的教学态度和教学手段是能否形成孩子心理障碍外部因素的关键。教师教学态度和教学手段的影响并非仅仅体现在课堂教学之中，在备课时，由于教师对教学中可能出现的问题估计不足，设计上的不合理都会在教学时引起孩子心理混乱，造成人为的心理差异。而在教学中又不注意及时获取(或根本忽视)孩子学习情况的信息反馈，使孩子已经表露出的不恰当情绪，得不到及时的疏导和合理调整，这样就会加大孩子间心理差异。再者，教师教学方法单一、僵化，对差生冷淡或有伤害孩子自尊的言行，都可直接促成孩子心理障碍的形成。加上教师在课堂教学中所处的主导地位，其言行既对孩子个体产生影响，又对孩子良好群体形成起导向作用。从这个意义上讲，教师在孩子形成心理障碍的各种因素中起关键作用。
其二，孩子群体在学习中的情绪感染则起温床和催化作用。班集体凝聚力、进取心强，对孩子心理障碍形成的抵抗作用就大，反之就能促使孩子心理障碍的形成。由于孩子间情感接触时间长，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在孩子心理障碍形成中，班集体影响能量不可低估，这也是为什么要重视班集体学风建设的依据。
归纳一下，我们可以发现孩子形成心理障碍的主要因素有三个：孩子自身会因心理差异增大、心理失衡而演变成心理障碍;教师由于责任心不强，导致教学态度不认真及教学中的随意性，而引发孩子心理障碍;孩子群体间的不良感染因素过多和不良的教学环境也会促成孩子心理障碍。
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