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教师与孩子、教与学，是贯穿整个教学过程的较基本的一对关系。把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。
孩子具有哪些本质属性？教学论相关人士江山野先生指出，在孩子身上，存在着以下两种相对应的本质属性：
（一）向师性。“向师性”是指孩子都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把孩子的这一心理特点形象地比喻为孩子像花草树木趋向于阳光一样，趋向于教师。“向师性”表现在：
1．孩子都具有一种“孩子感”，都感觉到自己是孩子，要学习，要听老师的教导和指挥。这是孩子的一种自然倾向和基本心理特征。
2．孩子的共同心理是：不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。也许可以说，教师是孩子生活中较重要的人物。孩子每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响、支配下度过的。
3．孩子还有一种共同心理：希望自己能引起教师的注意。当然，这里所说的是教师热情的注意，而不是冷眼的监视。
（二）“独立性”。孩子的独立性有四层意思：一是每个孩子都是一个独立的人。每个孩子都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识，自己的思想基础和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个孩子也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替的。
二是每个孩子都是独立于教师的头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在。孩子既不是教师的四肢，可以由教师随意支配，也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。
三是每个孩子都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中突出表现在：孩子觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复啰唆；自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助。实际上，孩子在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
四是每个孩子，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。先进，孩子已有的知识和能力，如饮食起居、辨认事物、说话听话、读书写字、争论辩解、画画唱歌、戏耍交游等社会生活知识和能力，绝大部分都是他们自己独立学来的；第二，即使是教师教给他们的东西，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习能力，包括听、看、读、想、说、写、练等，才能被他们掌握的。
教师的态度怎样影响孩子？“态度决定一切。”教师以什么样的态度面对孩子，决定着孩子的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，孩子们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，孩子们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定孩子，以赞赏的眼光激励孩子，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽孩子，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。教师对孩子的态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有：
1．语言方式。言为心声，不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。
2．动作方式。“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使孩子产生被重视感和被关怀感。
3．眼神方式。“眼睛是心灵的窗户”。教师讲课时，眼睛应该与孩子保持交流，使坐在角落的孩子都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”
美国一位教育家在对9万多名孩子进行调查后，归纳出好教师的12种素质：①友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”②尊重课堂上的每一个人——“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。”③耐性——“她少有不会放弃要求，直至你能做到为止。”④兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”⑤良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”⑥公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”⑦幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”⑧良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”⑨对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。”⑩伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法——“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”
显然，孩子对好老师与坏老师的评价主要是以教师的态度为参照标准的。教师对孩子的不良态度被认为是对孩子的“心灵施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的则是无形的。有形的是指教师直接用语言、手势、强烈的脸部表情等，来嘲笑、侮辱孩子，使之受到伤害。而无形的则更可怕、更隐蔽，国外有心理学家称之为“看不见的灾难”。其主要形式有：①支配。教师在教学中不尊重孩子的独立人格，随意支配、吆喝孩子，从而使孩子的自尊心、自信心受到伤害；②冷漠。教师对孩子缺乏热情，孩子感到与教师形同路人，这种陌生感大大减低了孩子的学习热情和乐趣；③贬低。它大大地抹煞了孩子的存在价值。
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