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一问题的提出
(一)写字之重要性
写字是义务教育阶段中小学的基本训练之一,搞好写字教学,对孩子的学习和今后的工作,即提高孩子文化素养都有着重要作用。《新课程标准》指出“写字是小孩子应具备的一项重要的语文基本功。指导孩子写好汉字，切实掌握汉字书写的基本规律，使孩子把汉字写得正确美观，有一定的速度，是学习、工作的实际需要，也是培养孩子欣赏书法艺术的初步能力，丰富文化修养，陶冶情操，增强民族自豪感的需要。小学语文是基础教育的重要科学之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。
（二）孩子写字学习中存在的一些问题
1．在我担任一年级语文教学的五年中发现，几乎每一届孩子中都会有厌烦写字的现象，此类人数占到班级人数的百分之五十左右，他们都不愿意写字，害怕写字，每逢写字就易开小差。个别孩子一旦被老师要求抄写多遍生字时，往往会发脾气，甚至会大哭。写字成了孩子们头疼的事。
2．孩子在写字过程中，需要老师的全程监督，一旦离开老师监管，在班级中总有30%—40%的孩子不能按照书写要求认真规范地写字，缺乏自觉性和主动性。
3．班级里容易形成两极分化的现象。一部分孩子写字态度端正，汉字书写得正确美观，并有一定速度；一部分孩子则书写马虎，常出现汉字结构不合理，笔画书写不到位，速度较慢。
4．班级中有少数孩子写字态度虽然端正，但就是写不好字，对自身缺乏信心，存在着严重的自卑感。
二“调控学习动机，提高写字教学效率”具体操作
人的任何活动都具有一定的动机所激发并指向一定的目的。动机构成了人类心理活动的行为系统。一般而言，动机以需要为基础，并与兴趣密切相关。
儿童的学习心理理论告诉我们，孩子的学习行为一般是由学习动机引起的。那么是否可以这样假设，如果在实际教学中，能注意激发调控孩子的学习动机，就能不断提高孩子的写字水平呢？为了证实这个假设，我在写字教学中做了如下几个实验操作，并取得了一些成效。
（一）创设难度适宜的问题情境，激起写字兴趣
阿特金森的成就动机理论认为：动机强度（T）=要（M）*期望（P）*诱因（I）。P与I存在着互补关系，通过运算我们知道，当成功的可能性P=50%时，个体的动机强度较大，也就是说成功概率是50%的任务是个体较有可能选择的。因为这种任务能给他们提供较大的¬现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。因此，在学习过程中，只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，孩子才感兴趣而迫切希望掌握它。因而，能否成为问题情境，主要看学习任务与孩子已有知识经验的适合度如何。要想创设难度适宜的问题情境，老师要充分了解孩子的已有的认知结构状态，熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。如在教学苏教版先进册的同族字“姚、桃、挑、跳”的书写时，教师根据孩子已学会书写“桃”的基础上让孩子尝试写这四个字，孩子们小心翼翼的写了一遍，一般孩子都写得不怎么好看。这时，教师告诉孩子：“在书写这些字时，要注意一些新的偏旁‘女、扌、?’的书写，只有将这些偏旁写端正，摆正它们在田字格中的位置后，才能将这几个同族字写漂亮。从现在开始，让老师教你们”。这时，孩子们学习的兴趣特别浓厚，动机强烈，较后的效果也非常好。
（二）根据功课难度，恰当控制动机水平。
由于学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系，因此，在一般情况下动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度学习效果反而更差。美国心理学家耶克森和多得森认为：中等程度的动机激起的水平较有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，较好的动机激起水平与功课难度密切相关：任务较容易，较好激起水平较高；在任务难度中等时，较好激起水平也适中；任务越困难，较好激起水平越低。
根据耶克森—多德森定律，我在写字教学法中根据学习任务的不同难度，恰当控制孩子动机的激起程度。比如，在教学较容易书写的生字（像独体字：日、月、石、羊……等）时，尽量使孩子集中注意力，尽量紧张一点；在教学较复杂、较难书写的生字时（像一些结构复杂、笔画较多的生字：象、塘、奔、森……），则尽量创造轻松自由的课堂气氛。在孩子遇到困难或出现问题且不知该如何书写时，我就尽量心平气和地慢慢引导，对特别差的孩子就握着他们的手，手把手地教，这样做可以避免孩子过度紧张，产生自卑心理。
（三）有效进行奖惩，提高写字发展水平。
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免犯错误能始终如一保持学习的主动性、积极性，教师应该及时反馈信息，有效地进行表扬和指导。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发孩子的学习动机。尤其对于低年级的孩子来说，他们学习主要的动机是为了得到好分数，得到家长和老师的表扬，这是一种直接与学习活动本身相联系的动机。
但是，虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用。
我曾在班上作过这么一个试验，我将班级的孩子分成三大组：A组、B组、C组，A组为控制组，对他们写字的情况我不做任何评定；B组孩子，我对那些不值得表扬的行为也给予表扬，但当孩子有进步，值得表扬时，却不给予表扬；C组孩子当他们写字有进步时，值得表扬的当即给予表扬鼓励。经过两周的训练发现：控制组的孩子写字水平与实验前基本持平，B组孩子写字水平明显下降，C组中的每一位孩子的写字水平均有不同程度的提高。可见，要想通过表扬鼓励的手段维护孩子的学习的动机，提高孩子写字的兴趣促进写字水平的发展，一定要做到适时，恰当地给予表扬。对于一些写字薄弱的孩子而言，教师要给予更多的关注与鼓励，设置情境地使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。
（四）妥善组织学习诊断，激发写字热情。
虽然大量研究表明，竞争对孩子的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习诊断以诊断名次或胜负为诱因，可以满足孩子争强好胜的心理，它在一定程度上可以提高其学习积极性，但也会影响其学习效果。学习诊断对于不同水平的学习者的影响是不同的，对于成绩中上等的孩子影响较大。因为这种人通过努力可以提高名次，而对于成绩极优或极差者，学习诊断的影响甚微，因为优等生每次都能取得好名次，认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故诊断对他们也没什么作用。
为了避免学习诊断的一些消极作用，在写字教学实验中我一改以往单一的个体与个体学习诊断，少用个人诊断，尽量多用集体或小组诊断，让各个层次的孩子在集体或小组中感受到自身的重要性。当诊断胜利时，孩子都认为自己是集体中较棒一员，发自内心认为：“我能行！”我班上有一位孩子在一年级的先进学期中写字很差，但在下学期中，由于经常参加集体式的写字诊断，使得他能跟着集体一起将功课展示到教室的“小小苗圃”中，获得了成功的喜悦，现在他越来越喜欢写字了，字也写得越来越好了。
（五）正确指导结果归因，促使孩子继续努力写好字。
心理学家维纳曾研究出一个的成就动机归因模式。在归因模式的指导下心理学家们进行了大量研究表明，孩子对学习结果的归因不仅是解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。一般而言，孩子通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度及运气等因素。只有当孩子对自己的成败得失进行正确归因时，他们才可能更努力的学习。当孩子认为失败是不努力造成的，即如果自己努力学习，确实有能力取得成功，则他们在以后会可能更加努力，遇到困难也能坚持。若将失败归因于缺少能力，也就是说：即使他们努力，也不能成功，则他们很容易放弃，这一类孩子容易产生无助感。
根据归因理论，在写字教学中应引导孩子找出成功或失败的真正原因（即正确归因）。我在对班级里一些写字成绩特别差又缺乏自信心的孩子进行归因训练时，让他们书写一些汉字，当他们写得不错时，告诉他们这是努力的结果。而当他们写得不好时，告诉他们这是因为努力还不够，经过一段时间的训练，孩子不仅形成了努力归因，而且增强了学习书写的信心，提高了写字水平，对写字保持了学习兴趣。
三实验结果
“调控学习动机，提高写字教学效率”就是在教学中有效地运用多种多样的方式和手段来激发孩子的写字兴趣，调控孩子的学习动机，极大地调动孩子学习写字的积极性。这在我对孩子进行的问卷调查中可以得到证明。
例一：班上27名孩子，有22名孩子表示越来越喜欢写字了（而实验前仅有10人），其中6名孩子对写字十分着迷，还有4名也有比较浓厚的兴趣。
例二：班级中原来有15名孩子很怕写结构复杂的汉字，现在通过问卷调查发现，班级中仅有5名孩子怕写难、¬繁、杂的字了。2名孩子认为对自己很有信心，¬写字不是难事。有效地控制动机水平，有利于增强孩子的信心，有利于孩子进一步地深入学习写字课程。
例三：问卷调查证实有22名孩子表示自己经常得到老师表扬，成绩优秀。心里非常高兴，争取以后要更加认真学习写字，获得更大的进步。显然，教师对孩子有效地进行奖停?梢圆欢系靥岣哐??ㄗ臃⒄顾?健?br>例四：班级中有24名孩子喜欢与所在小组集体一起得到表扬。当集体赢得品质时，孩子们认为“心中十分激动”“下次还要写出更漂亮的字，为集体争光”。只有3名孩子希望得到个人性质的表扬。确实，“妥善组织学习诊断，能够激发写字热情”。
例五：班级中原来有10名孩子写字水平薄弱，但意识不到自己为什么写不好字。通过指导孩子正确归因后，现在这10名孩子中有9名孩子能意识到自己写字不够努力，懂得只有刻苦认真书写才能写好字。他们说：“有时写了丑字，会自觉地擦掉重写。”仅有1名孩子说：“我很努力了，但还是写不好字。”显然，正确指导结果归因，能促使孩子继续努力写好字。
实践表明，有效地调控学习动机，能帮助低年级教师高效率轻负担地完成看似十分繁重的写字教学任务，能让孩子在动机驱动下，自觉、主动、快乐地学习写字，打下扎实的写字基本功。
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