北京高一数学考试分析

2016-07-19 14:25:21 　来源：网络整理

　　北京高一数学诊断分析!在每次诊断以后，不管是同学们，还是老师，都需要对诊断进行分析，寻找解决问题的方法，提高同学们的解题能力，让同学们深化巩固所学知识点。为了帮助大家分析高一数学试题，爱智康高考频道小编便将北京高一数学诊断分析分享给同学们，希望给同学们带来一定的帮助。

北京高一数学诊断分析

　　北京高一数学诊断分析一、评孩子的答题情况

　　分析之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、较、较低分、及格率、优秀率、各分数段人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。对本次诊断中进步明显者，明显不足者等，将有关情况分类统计，落实人头，做到有的放矢，在这基础之上，才能提析质量。试题分析课较怕整张试题一题题按顺序讲下去，讲到哪里算哪里，没有计划，重心不突出，针对性不强，既浪费孩子的时间，又难点不突破，那么如何克服这些弊病呢?主要统计客观题的错误率、错误的根源，以及导致主观题失分的原因，分析报告为课堂讲评提供充足的证据。

　　分析包括试题的难易程度，孩子错误情况的简单分析，其它班级优秀率、平均分、率(A率)的对比。分析的原因：先进、教师对所教班级的成绩在全年级的位次做到心中有数，对后续教学中做到运筹帷幄，指导帮助孩子;第二、使孩子了解自己在班级、年级的位次，认识和评价自己，有压力又有动力。然后课前通过对孩子试题错误题目进行人数统计，相对来说错误率较高的题目是上课必讲的，而错误人数在十人以下的题目相对而言就可以避开不讲。

　　北京高一数学诊断分析二、梳理试题，合理归类

　　1.个人整理，查阅资料

　　先把已批试题发给孩子，孩子根据试题中存在的问题，查看教材、讲义、课堂笔记、参考资料，并提出问题：这个问题与教材中的哪个问题有联系?有没有更好的解法?更一般的情形?为什么这样想?我们说提出一个问题往往比解决问题更重要。

　　2.教师点评，提高能力

　　要结合事例挖掘归纳其中的思想方法，加深孩子对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，注意抓“通病”与典型错误，“通法”与典型思路。教师把要分析试题归类之前就应该进行研究，做到高屋建瓴，才能用一条轴线把它们串联起来，这也是较难较关键所在。

　　北京高一数学诊断分析三、归纳总结，升华认知

　　在试题分析时，不太注意把需分析的试题所在知识板块进行适当完善和延伸，完善和延伸不仅仅是构建知识网络的较好时机，也是思维力度较好时机，起到事半功倍的效果。很多教师往往局限于试题上的题目，就题析题，这样很难把知识讲透，如果能把这个题所在的一类题都能涉及到，就好比是知道了该题目在知识网络中的经度和纬度，更能够掌握，不易忘记。

　　心理学研究表明：孩子的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学分析课应保持和助力这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个分析始终。

　　北京高一数学诊断分析四、优化品质，激发潜质

　　高明的医生能给病人开出良方，关键在于能探明患者的病因。数学试题的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试题，孩子出错的原因可能很多，也因人而异，概括起来有三种：

　　先进类问题———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题;比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的;“之错”是由于出现差错造成的;“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试题上一抄就写错了、漏掉了;“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如角的单位混用等。出现这类问题是诊断后较后悔的事情。

　　第二类问题———似非之错。记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如;回答不严密、不完整;先进遍做对了，一改反而改错了，或先进遍做错了，后来又改对了;一道题做到一半做不下去了等等。

　　第三类问题———无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。老师应针对不同情况和不同孩子，给出改进建议并提出奋斗目标：即弄懂似非;力争有为。教师在分析试题时，要加强综合测评和方法指导，教会孩子学会审题，养成良好解题习惯，培养良好心理素质等等。

　　总之，上好分析课不仅可以巩固、深化所学知识，发现、解决教学疑难，改进教学，而且可以促使孩子不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训，开阔思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。所以在高三复习中，分析课是不可缺少的重要环节，要予以充分重视!

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