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期末诊断复习攻略
课堂学习形式
(1)史料分析式：根据化学上著名的实验或著名的发现事例，"追踪"当年科学家发现思路，模拟科学家发现的过程，如在"元素周期律"的学习中，可先研究门捷列夫在杜柏莱纳"三元素组"和纽兰兹"八音律"的基础上发现"元素周期律"的过程，然后再学习"元素周期律。"这样做虽然算不上真正的科学"发现" 或"创造"，但孩子在短期内做了科学家多年才做成的事，其探索过程是具有创造意义的。
(2)思路牵引式：即教师在传授知识的同时，要教给孩子科学地思考问题的思路。
采用二种形式：
一是"教师思路显示。"即教师在传授知识的同时，要教给孩子科学地思考问题的思路。在新知识教功课，教师应以学习程序指导的形式给孩子显示每章、每节的学习"思路"，以便孩子独立探索，在教学过程中，教师应以清晰的"思路"呈现教学内容。给孩子一条完整的线。
二是"孩子思路开拓"。它的特点在于，教师提出问题，鼓励孩子反复设想、反复评价，去寻找尽可能多的解题思路的方法。
(3)发现学习式：发现学习可采用两种形式：对于那些孩子认知上从未接触过的新概念，可采用"空白填充法"，即先给孩子一定的"铺垫"知识，然后留下一些知识的"空穴"，让孩子经过思考，自己去填补。而对于那些在原有知识上发展起来的新概念，可采用"引线穿针法"，即向孩子提供必要的线索和信息，让孩子自己去推测可能的结论。这种"以旧引新"的方法，不仅利于培养孩子"发现"能力，而且利于孩子沟通新旧知识联系。
如"盐类水解"教师可从水的电离入手，通过一个典型例子(强酸弱碱盐或强碱弱酸盐的水解)，启发孩子做细致入微的分析，引导孩子弄清水解的实质，其余的可设计成"空穴"，留给孩子去发现。
(4)开窍反应式：开窍反应式是能在短时间内激发极大创造力的集体讨论方法，它的特点在于，教师提出问题，鼓励孩子反复设想、反复评价，去寻找尽可能多的解题思路和途径。在课堂教学中，可选择那些有多种解题思路的扩散性题目，如题中的一题多解、无机物、有机物的多途合成，化学实验的多方案设计，物质鉴别、分离的多种方法构思等。
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