北京初二文言文辅导方法

1. 重视学习

上课前一定要配合笔记逐字翻译文言文，不要等老师来解释。在预习时，找出难的单词和句子，并在课堂上和老师讨论。

遇到不会的及时向老师和同学寻求帮助。关键词要分类理解，突出重点，突破难点。文言文中有相当多的一词多用现象。要善于记忆、比较、总结、整理词汇。

2. 字不离句

无论是实词还是虚词，其意义和用法都是在特定的语言环境中体现出来的。文言文字词的积累不应该死记硬背，而是要在语境中揣摩出来。

3. 记住主要的形式

文言文有五种类型：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句。

4. 借助笔记粗略地阅读课文

在预习中粗略阅读文言文。略读的首要任务是疏通文本，然后在此基础上感知文本，从整体上初步把握文本结构。

结合笔记，根据上下文读两三遍，然后联系上下文，做到理解课文。在初步阅读中，划出一些较难的单词和短语，在课堂上讨论。

5. 精读课文

通过课堂上的精读，我们应该能够准确地辨别正确的发音，解决粗略阅读中遇到的难题，学会分析文章的结构，从而提高对内容的理解。

6. 仔细阅读课文

当仔细阅读时，试着去细品它的语气、语调和节奏。通过精读，我们可以深刻地感受和理解作品，体会文章的情感，把握文章的特点。

7. 欣赏和评价

这一步主要取决于孩子在功课的主动性。要做好文言文阅读，加强文言文词语的学习效果，就应该加深对课文内容和结构的理解。我们应该自觉提高欣赏和评价文学作品的能力。

上好阅读课(讲读课)

在新《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给孩子，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，应该指导孩子好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让孩子在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。

例如;初读课文，整体感知阶段，指导孩子把课文读正确、读流利;再读课文，质疑问难阶段，学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导孩子边读边思考，提出不懂的问题;筛选问题，重点研读阶段，重在指导孩子自能读懂课文，自能通过阅读解决问题;整体回顾阶段，教师要指导孩子领悟思想、升华感情、感情朗读课文。

在孩子理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。因此，我们应让孩子用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，较终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。各个阶段，都要以尊重孩子阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨，总之，教师在40分钟的课堂里，多为孩子创造展示自我的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“标新立异”，发现自己独特的见解。