《梅花魂》教学反思

2017-03-17 12:50:33 　来源：网络整理

　　《梅花魂》教学反思!《长相思》本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。下面给大家介绍《梅花魂》教学反思!希望对大家有所帮助！

　　《梅花魂》教学反思1

　　《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导孩子领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。

　　课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是孩子理解的难点。教学中，我先让孩子说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。课上，孩子充分调动了自己已有的知识储备，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。我再根据孩子的交流，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、现代散文大师朱自清等等。这一环节洞开了孩子的心扉，使孩子透过文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，领会了“魂”是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万中华子孙的“魂”。而孩子课上得朗读能“情动于中而形于外”，效果尚可。

　　《梅花魂》教学反思2

　　《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。

　　一、抓住主线整体设计

　　《梅花魂》这篇文章的“魂”字，在文章中是一个很重要的线索，这个教学设计都可以围绕这个字展开，了解其字面的意思，再引导孩子探究其深层次的意思，了解了其更深的意思，实际上也就了解了文章所要表达的感情主旨──华侨老人的一颗拳拳的爱国之心。

　　二、给孩子一个“对话的课堂”

　　传统的语文课堂，孩子只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给孩子一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”和“生生对话”。

　　“文本对话”：比如在这堂课中，在较后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢?”引导孩子去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。

　　“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与孩子的沟通，展现给孩子一个真实的“我”!

　　“生生对话”：课堂上孩子之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给孩子创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强孩子的合作意识。

　　三、孩子去读书

　　我经常搜集课外阅读材料，推荐给孩子阅读。在《梅花魂》的教学后，我让孩子欣赏《乡愁》，孩子阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了孩子的情感，另一方面又使孩子们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给孩子一个“感悟的课堂”

　　感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感：

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的孩子去体验作者的情感呢首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导孩子体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让孩子感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　2、把人家的语言变成自己的语言：

　　文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对孩子的不同层次我设计了一个填空训练，这样孩子不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

　　3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文：

　　每一篇文章都有值得我们和孩子共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导孩子在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”!