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让每一个孩子体验数学学习的成功快感
———小学数学成功教学策略探索
[论文摘要] 本文试着从“如何帮助孩子树立正确的成功观、树立成功的信心”、“如何在数学学习中拓宽孩子成功渠道的方法，使每个孩子都能获得成功”和“如何关注孩子成功快感，以引导孩子逐步主动追求成功”三方面提出看法。
[关键词] 成功 成功观 渠道 快感
苏霍姆林斯基强调要“把劳动的欢乐、学习上取得成功的欢乐给予儿童，在儿童的心里激起自豪感和自尊感——这是教育的先进信条。” 《义务教育数学课程标准》也指出，要让孩子在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。本文试就小学数学教学中如何使孩子体验成功谈谈体会。
一、树立正确的成功观
1、帮助孩子正确理解什么是“成功”
对小孩子来说，成功应该包含两方面的含义：一是为人知的成功，即他的成功被老师、同学、家长所认可，能赢得品质，获得他人的赞许，同学的尊敬、羡慕等等；另一种是不为人知的成功，即自我目标的达成，只要达到自己的目标，就可以称之为成功。比如从来没考过及格的通过努力考及格了，难题攻克了，功课做全对了等等。而我们的孩子、甚至有些老师也往往忽略了后一种成功的含义，认为那不是真正意义上的成功。因此老师应该帮助孩子理解成功的两种含义，特别是第二种含义，使他们明白取得这两种成功都是好样的，都同样是了不起的。
2、帮助孩子树立成功的信心
首先我们老师要始终坚持“三个相信”的教育理念，即“相信每一个孩子都有追求成功的愿望，相信每一个孩子都有争取成功的潜能，相信每一个孩子都可以在老师的帮助下获得成功”。
其次要树立每一个孩子成功的信心，特别是那些中下等的孩子。有人说的好，信心使不可能成为可能，使可能成为现实。成功的到来正如一副对联上说的：说你行你就行，不行也行；说不行就不行，行也不行。没有信心，便没有成功。孩子信心的建立是一个渐进的过程，需要我们的耐心和诚心予以配合，需要在尊重孩子人格的前提下进行，可运用以下方法：
一是目标激励法，即用切合实际的目标激发其自身积极因素，按照“目标——成功——新的目标——新的成功”的发展思路，帮助孩子树立自信，形成良性循环。要注意目标的挑战性和可操作性。
二是引导正确归因，即我们要注重引导孩子将失败归因于努力、意志、方法、习惯等与智力、能力无关或关系不大的因素，使孩子感到其“差”可变，调动他们改变自我、奋发向上的积极性。
三是情感沟通法。我们要全方位地关心、理解和支持每一个孩子，特别是后进生，甚至要适当偏爱他们，多与他们进行思想交流，达到情感“共鸣”，使教师的教育行为得到他们的“认同”。
另外，我们老师也可以找些有关这方面的格言、警句、事例经常激励孩子，使他们明白成功不是少数人的“专利”，它应该属于每一个奋斗的人。当你坚信自己能成功时，你必能成功。
二、拓宽成功的渠道
1、 关注孩子的自学能力——从“我会学”中获得成功
在小孩子看来，知识要靠老师教的，没有老师就学不到知识。可当他们一旦发现自己没有老师帮助的时候居然也能学会知识，他们就会觉得自己很了不起，很有本领。例如在教学“小数加减法的意义和简单的小数加减法”时，由于此前孩子在二、三年级时对“整数加减法的意义和简单的小数加减法”已有学习，我将看书自学安排在新课的前一天，并要求孩子在阅读自学时思考2个问题：（1）小数加减法的意义与整数加减法的意义相同吗？为什么？（2）小数加减法在竖式排列上与整数加减法有何不同？为什么会有此不同？由于有旧知识作基础，又有明确的自学目标，孩子的自学很成功。第二天，孩子自学成功的喜悦不单写在了脸上，更表现在了行动上，课堂上自学问题反馈和新知巩固训练时几乎所有的孩子情绪高涨，发言争先恐后，这一切都是“成功”带来的。因此，我们平时教学中要多创设孩子自学的机会，做到“孩子能自学的教师决不代替”，同时着重培养孩子自学能力，以助力孩子自学的成功。
2、 关注数学的应用性——从“我会用”中获得成功
应用的广泛性是数学的主要特点之一。我们在平常的教学中要注重培养孩子的应用意识，应用能力，结合所学知识布置一些应用性的实践功课，使孩子在应用数学知识解决生活中问题的过程中体验成功。我班有一个孩子利用学过的三角形的稳定性修好了原本摇晃的椅子，他在一篇作文中写到：“当爷爷一脸惊讶地问是谁干的时，我觉得自己真了不起，真有本领，真能干！”言语中洋溢着成功的无比喜悦和自豪。我敢肯定，这种喜悦和自豪必将升华为他对数学学习的巨大热情。
3、关注教学的开放性——从“我会思考”中获得成功
开放式的问题可以满足不同层次孩子的学习需求，可以让孩子从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智。通过开放题的训练，可以让不同层次的孩子在参与学习活动中享受成功的喜悦。我在教学《用字母表示数》时出示了小明调查表弟和表哥年龄的调查结果：
表弟1岁时，表哥3岁；表弟2岁时，表哥4岁；表弟3岁时，表哥5岁；表弟4岁时，表哥6岁；表弟5岁时，表哥7岁；表弟6岁时，表哥8岁；表弟7岁时，表哥9岁；表弟8岁时，表哥10岁；表弟9岁时，表哥11岁；表弟10岁时，表哥12岁；表弟11岁时，表哥13岁；……我先让孩子说说这个调查结果怎么样，然后引导孩子思考能不能想出更好的表示方法，使它更加简洁、明了。不一会儿，“我会”、“我会”的欢呼声由疏变密，渐渐地此起彼伏、越来越多。孩子们的情绪也越来越高涨，小手越举越高，看着孩子个个迫不及待的样子，我知道他们正在体验着成功的喜悦。果不其然，孩子们想出了好多的办法：有的同学用省略号来表示，有的孩子用一句话来表示，有的孩子用表格来表示，甚至还有孩子用字母来表示，有的还想出了好多方法等等。开放的教学激发了孩子的灵感，给孩子留下广阔的思维空间，使他们体验和享受到了思考带来的巨大成功。
4、关注合作学习——从“我们成功了”中获得成功
在《统计的初步认识》一课中，我让孩子统计1分钟内通过的各种车辆的数量（投影出示画面）。一开始孩子都各自记录，统计时孩子发现车速太快，一人记录根本来不及。第二次统计时有些小组孩子分工合作，明确每人记录一种车辆，顺利地完成了统计。当我宣布较后统计结果时，正确的组每个孩子不约而同地集体欢呼 “耶”，为他们共同的成功而欢呼，个体在集体的成功中感受到了成功。小孩子的集体品质感普遍较强，为了集体成功，他们会相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。
5、关注数学与孩子特长的结合——从“我比别人行”中获得成功
数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性。反思孩子的数学学习可以发现，一个孩子要想在数学学习中获得成功，往往只能依赖于他的逻辑思维能力，孩子要想获得成功有很大的局限性。那如何进一步拓宽孩子数学学习中的成功渠道？华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁……无一不可用数学来表达。” 数学的内涵博大精深，数学的外延无所不在。可以这样说：几乎所有实际存在的事物都可能成为数学研究的对象，而且，数学的研究对象还要超越于实际的事物，例如抽象的几何图形或者数字等这些在自然界并不存在的事物，也是数学研究的对象。因此，任何事物中都可以找到数学的影子，包括每个人身边发生的事，每个人各自具备的特长、爱好等，都可以和数学扯上关系，而利用孩子的特长、爱好等往往又容易使孩子获得成功，比如擅长画画的孩子可能会设计出比其他孩子更漂亮、更富于想象力的轴对称图形；动手能力强的孩子可能会做出比其他孩子更精致、更美观的平行四边形、圆柱或圆锥……利用孩子自身各方面的特长、爱好、优点等不但使我们的数学课堂充满美感，更重要的是有助于孩子获得别人达不到的成功，使其觉得我比别人行。以此进一步拓宽孩子的成功渠道，使更多的孩子有更多的机会在数学学习中获得成功。
6、关注自我学习目标制定——从“目标达成”中获得成功
成功有两种含义，先进种含义的成功直接源于儿童心理，是一种不成熟的成功心理，追求这种成功的人往往注重结果而忽视过程，务虚而不务实，他们看上去雄心勃勃，其实自尊心敏感而脆弱，需要用品质来补偿他们的自卑心理，久而久之，对于成功体会到的不是幸福，而是厌倦和空虚，美国心理学家弗拉赫说的“成功导致抑郁”指的就是这种人。第二种含义的成功是一种成熟的成功心理，追求这种成功的人注重过程而不是特别注重结果，务实不不务虚，他们相信自己的潜力，认为通过努力可以将事情做好、做得更好，他们具有独立而健全的个性，有自己的价值评判体系，他们生活得幸福而富有意义。因此，我们要重点引导孩子追求第二种含义的成功，引导他们学会制定适合自己的有针对性的短期目标和长期目标，如胆小的孩子可以制订“这节课我要争取发言”的短期目标；经常不完成功课的同学可以制定 “这星期我要认认真真、工工整整地写功课”的短期目标；诊断不及格的同学可以制定“这次期末诊断我要争取及格”的长期目标。可以让他们在每天先进节上课前小组内交流自己今天的学习目标，组内同学相互监督目标的达成。老师要经常检查、修改他们的目标，使他们的目标切合自己的实际，有一定的挑战性，同时及时关注、督促其目标的达成，帮助他们在达成自我目标中获得成功。
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