北京小学语文作文教学

2016-04-18 15:17:05 　来源：爱智康

　　北京小学语文作文教学

　　北京小学语文作文教学，辅导孩子写作文在新的环境下对教师有新的要求，爱智康小编就北京小学语文作文教学给的几点意见，提供给老师参考借鉴。

　　北京小学语文作文教学从大的方向说应该：

　　一、从重视教师的习作方法指导向重视孩子的习作感悟转变

　　过去，我们语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头———过程———结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得深刻透彻,甚至整节课时间都用于指导上，但往往这种指导总会导致孩子的习作千篇一律，毫无创意。孩子的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬孩子自身的习作个性，主动习作极需要依靠孩子自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要孩子一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。孩子习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解当会顺理成章。因此，我们教师在习作教学过程中从指导与培养孩子习作感悟比对孩子只进行习作方法指导更为重要。

　　培养孩子的习作感悟，我们可以依靠孩子阅读文章，体会写法去培养。例如教师在上作文课前布置孩子从文章杂志上找一篇自己喜爱的文章，然后带进课堂进行集体交流，让孩子在交流过程中体会写法。不同的文章有不同的写法，孩子在交流过程中除体会自己的文章写法外，还体会了其它许多别的同学喜爱的文章的写法。这样，由孩子自己感悟总比老师一味传授写作技巧的效果可以得多。

　　二、从重视孩子习作的结果性向重视孩子习作的发展性过程转变

　　假若教师以看孩子习作结果来衡量孩子的学习将会产生低效率的作文教学水平。因为我们的教师往往从孩子习作的字数，孩子习作中的文字表达的优美与否，文章结构这些结果来看待孩子的习作，这很容易导致教师向孩子的习作提出高要求。对于不会写或写不好的孩子只会挫伤他们的写作自信心，让孩子怕写作文以致写不出文章;对于能写的孩子则让他们在习作中只向老师的目标迈进，凑字数、抄袭选文，乱套结构的现象屡屡出现。孩子习作根本谈不上有独特的个性，而且这也只不过是“要我写作文”而已。因此，我们语文教师应该重视孩子习作的发展性过程。一位语文教师在教孩子写记事作文时，他首先给孩子一个字：“雨”，让孩子在用上这个字写上一句总起句，写得好的马上给予表扬，然后再给另一词语：“汽车”，要求孩子用一段话把“雨”和“汽车”联系上，由于这种重视了习作的发展性过程，而且并非一下子要求孩子写的字数很多，所有的孩子都能写出了一段话，而且每位孩子所叙述的内容也不同，有的叙述了一则交通事故，有的叙述了自己上学迟到的事情，有的叙述了母亲坐汽车送雨衣的故事，有的叙述了让座的事情，有的则叙述了“偷车事件”等。孩子习作完全发挥了丰富的想象，张扬了个性，作文教学实效大大提高。

　　三、从重视孩子范文的死记硬背向重视孩子生活体验转变

　　新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导孩子“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这再次表明生活是写作的源泉。不少教师虽然理论认同这个观点，但实际上与其却背道而驰，刻意追求孩子按照一定的范文进行习作，立意要统一，写法要统一，这种的作文训练使得孩子思维个性严重地受到束缚，孩子作文也就只能够造就出“条框式”的文章。然而，真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让孩子的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。很显然，孩子的真实生活体验就是他们心灵的轨迹，也是他们习作的真实题材，“新颖的题材源自真实”，正是这样一个道理。本文开始曾讲述到一位不会写作的孩子，虽然身为教师的我非常生气，但后来经过自身反思，其不会习作也只因该生根本缺乏真实的生活体验。于是，我为他定了另一个题目：《这次，我不会写作》，要求他把这次不会写作的经历及感受写下来，结果第二天，他完全能写出了一篇感情真挚的文章。由此可见，重视孩子生活体验，才会让作文教学走上一条光明大道。

　　四、从重视教师的单向性习作评改向重视多元的民主开放式习作评改转变

　　对孩子习作后进行评改作文是作文教学的重要环节，而评改作文的目的就是让孩子知道自己写作的优势与不足，继而不断提高自身写作水平。传统的作文教学往往实施由教师进行单向性的作文评改方式。由于孩子个体差异存在，教师单向性给孩子评改作文易使教师以自身主观标准去评价作文。因此，给孩子评改作文时会导致评价落差大，结果是评价为低下的孩子则受到了习作上的打击，习作上稍有进步的孩子却受到了忽视。新的《语文课程标准》明确提出：让孩子学会评价与修改自己的作文,实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改革和新的教学思路的指引。多元的民主开放式习作评改既强调教师参与习作评改，也强调孩子参与习作评改，形成三种互动的习作评改方式：师生评改、生生间评改及孩子自我评改。这样，孩子在教师的指导下可以张扬自我的个性并参与到习作评改中来，促使孩子就自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上不断取长补短，获取进步。

　　那么具体应该怎么做呢?

　　一、简简单单教作文

　　(一)从读书开始，积累写作材料。

　　多读、熟读、广记这是积累写作素材的有效方法。生活是写作的源泉，既是事实，也是法则。阅读是间接的生活积累，孩子写作无话可说，也是阅读量不够造成的，这里虽然有客观的原因，但是缺少老师的引导也是主要因素，所以我主张让孩子在教师指导下阅读课外书籍。教师可以推荐几本书，孩子也可自荐书目。 “读万卷书，行万里路” 读书使人丰富阅历，扩展眼界，在长期的读书积累中，孩子作文水平的提高就有了坚实的基础。

　　我引导孩子读书时是这样做的：

　　1、助力课外阅读时间

　　每天早晨有20分钟课外阅读时间，由班长老师直接负责。每周一节阅读指导课。每天晚上要有15-30分钟的家庭阅读时间。

　　2、助力课外阅读量

　　我班的课外阅读实行“上不封顶，下要保底。”按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，中年级不少于40万字，高年级课外阅读总量不少于100万字。

　　3、推荐课外读物，做到“两统一”

　　结合孩子年龄特点，引导孩子阅读经典篇章，推荐读物，做到在统一的时间阅读统一的书籍，既便于检查，又便于孩子及时交流，提高阅读质量。

　　4、指导孩子阅读

　　首先，要激发孩子的阅读兴趣，孩子一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。

　　其次，要上好阅读课，指导孩子做好读书笔记。培养孩子“不动笔墨不读书”的良好习惯。

　　较后，为了使读书有效，还要开展多项活动，加强阅读交流。像让孩子写读后感，制作读书卡等，每两周进行一次读书交流，展示自己的读书成果。

　　我将以上活动同语文课堂教学有机结合，同时也要孩子运用课堂掌握的学习方法，如查字典、理解句子的意思、体会文章的思想感情、写作方法等去阅读课外书，从中汲取知识，形成技能，培养能力，为写作做好铺垫。

　　(二)从写话入手，降低写作难度。

　　在小学基础作文教学中，教学目标要简明，教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学媒介要简单，教学用语应简要。因为小学作文教学是一种练笔活动，是一种训练写作的过程，是一种快乐的写作体验。只要我们教师心中有作文，以作文为中心安排语文教学，严格进行写作训练，比如我们可以在低年级在集中的同时，突出字词句的训练，进行大量抄书、造句、听写句子或段落、看图写话及片断、写日记等训练，坚持“每日一句话”的写作训练;在中年级开始作文启蒙，主要采取“放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”;在高年级教会孩子如何写人、记事、状物，训练孩子掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品训练。

　　二、跳出课堂练作文

　　《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。”生活是丰富多彩的，孩子身边的事更是层出不穷，这是习作素材的大仓库，但小孩子有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。这就需要语文老师的巧引点拨。

　　(一)细心指导观察，教给写作方法

　　1、低年级以看图说话、写话为主要作文训练手段。我要求孩子在大致看懂图意后，必须仔细观察图中人物的动作，用具体的动词准确表达。想象图中的人物可能会说些什么，想些什么。力求看图说话、写话做到语句通顺、表达具体，言之有物、言之有序。

　　2、变换角度进行训练，类似数学中的一题多解。如有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手中举着一把伞。我先要求孩子把自己想象成大哥哥，来叙述这个故事。再要求孩子把自己想象成这位小妹妹来述说这个故事，训练孩子多角度地观察、表达。

　　教学中，我经常组织全班同学进行三分钟左右的“头脑风景”，不断地将孩子的视线引向校园、社会和家庭，引向图书室、阅览室、展览馆、博物馆及各种纪念馆，引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院，每天举行5分钟小新闻发布会……增强感性认识，激发情感;带领孩子到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱，陶冶情感;带领孩子主动地参与到社会现实生活和科学研究中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感。更可以因地制宜，经常把孩子带出课堂，带入社会，带入大自然，观察家乡富有地方特色的人文景观，使孩子在用文笔赞美家乡的过程中受到热爱家乡的陶冶。例如我们在写家乡文化古迹时，就让孩子走进“慈云阁”，来观察它的外形，了解它的历史，探寻它的传说。孩子把通过观察得到的信息在老师的引导下组合成篇，丝毫没有畏惧写作。

　　(二)提高孩子主体意识，发展孩子个性

　　培养思想情感的个性化。鼓励孩子说出自己想说的、要说的、非说不可的、真正属于自己的个性化话语，将假话、套话、空话拒之门外;鼓励孩子真正说出从自己心里悟出的道理，将大话拒之门外;鼓励孩子抒发自己真正感动着，感动了自己而又非抒不可的真情实感，将空话和虚情假意、无病呻吟拒之门外。

　　培养行文构思的个性化。写作心理学家认为，写作动笔前是思维较活跃的阶段，是训练孩子思维的较好时段，一篇文章有无创新，多半取决于动笔前的构思。教师在孩子写作前应给他们一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的思想限制孩子的思维，还孩子一个主体地位。

　　培养语言风格的个性化。语言的鲜活和个性化可以让孩子从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。词语的灵活搭配需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。句式灵活，常常表现为长句与短句、整句与散句、语序的选择等多种形式的灵活安排。修辞可使文章语言有色彩，能让读者产生种种感受，甚至调动想象和联想，在心中唤起某种影像。

　　作文小训练：连环故事《聪明的老虎》就是对孩子逻辑思维的训练。

　　一只山羊正在吃青草。忽然，北边来了头狮子，南边来了头老虎。他们都想独吞山羊。

　　后果会怎样呢?要求孩子续写。

　　孩子有着不同思维，就会有不同的创新。有老虎独吞了山羊，有老虎和狮子打架累了，被猎人捉住了……

　　在作文中发展孩子个性，应当在科学的理论指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新。力争使孩子的思维具备求异性，并能大胆想象，只有这样才能使孩子的作文做到真正意义上的创新。

　　三、游戏玩玩学作文

　　基础作文教学观认为，游戏，是儿童的天性。有了它，一个枯燥的训练就会变得津津有味，一个沉闷的活动就可以变得生气盎然。尤其是当孩子切实地参加到游戏中来，他们就会发自内心地说一句：“真开心!”并且孩子会从游戏中学会与人交往，学会什么叫做规则;通过游戏，他们还学会了扮演“角色”，了解了身边的世界，学到了有用的知识。所以轻松作文主张把作文与游戏结合起来，让孩子们在游戏中饶有兴趣的观察、学习、体验、感受和交流，在交流的过程中“情动而辞发”，进而把游戏的过程和令人兴奋的情景以及自己的切身体会有条理地说出来、并且写成文章。

　　(一)珍视个人的独特感受

　　充分挖掘孩子个体身边的点滴小事，积极引导孩子有了独特体验写一写。有些后进生既调皮又基本功差，但要他们写自己调皮的事儿，一般都写得生动有趣，文通字顺。经常引导孩子写身边较熟悉的小事儿，孩子也就成了生活的有心人，学习的小主人。

　　好玩是小孩子的天性，在孩子中每隔一段时间，就会流行一种玩艺或玩法儿，如吹泡泡热、丢沙包热、集卡通片热、看漫画热、玩水枪热、剪纸热……流行什么就引导孩子写什么。孩子普遍感到无话可写了，就或者发动一次搬手劲比赛，或者请孩子来个比笑表演等等，现场观察，现场写小练笔。这样做，能够顺应孩子好玩的天性，让孩子在玩玩乐乐之中进行习作，更有童真童趣

　　(二)想象是创新的翅膀

　　作文的翅膀是什么?是想象。作文要大胆而合理地展开想象，展开想象的翅膀，文章便神彩飞扬、增光添辉。

　　让作文插上翅膀，必须学会想象。作家叶圣陶说：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融为一体，团成一件新鲜事罢了。”由此可见，想象是以丰富的生活为基础，以细心的观察为前提的一种再显现和再创造，它往往提炼和勾画出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脱现实，实则源于现实，孙悟空绝不同于人，却又处处与人相通、相似、正是这个道理。

　　在作文训练中进行大胆想象的方式很多，以上只是我在作文教学改革中如何进行个性化教学中大胆想象的几点想法与做法。总之作文要求我们用语言表达，而语言要经过思维后表达。想象，大胆的想象可以让我们表达的不但是具体的，而是形象生动的，能让别人更好地理解。在作文训练中只有让孩子大胆的想象，才能创造性地写出个性化的作文。

　　总之，在作文中进行方法的创新，应当在科学的理论指导下，摒弃旧的观念，不断进行尝试，大胆革新。让孩子愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让孩子尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养，只有这样才能作文教学做到真正意义上的创新。

　　好了，小编今天对北京小学语文作文教学就说到这里了，希望能帮到您。