北京小学语文阅读教学的研究

2016-06-10 21:00:09 　来源：爱智康

　　北京小学语文阅读教学的研究!语文是一门工具性、综合性很强的基础学科，而阅读又是基础的基础。爱智康小学频道分享北京小学语文阅读教学的研究，需要的朋友来看看吧。

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　　北京小学语文阅读教学的研究：

　　1.课题研究的背景和范畴

　　1.1语文新课程改革期待着有效的阅读教学

　　语文课程应致力于孩子语文素养的形成与发展，而这一目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿语文素养整个过程的活动。《义务教育语文新课程标准(2011版)》要求阅读教学应注重在阅读中的积累。培养孩子广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味和能力。特别提倡“少做题，多读书，好读书，读整本书”。新课程标准提出要关注孩子通过多种媒介的阅读，鼓励孩子自主选择优秀的阅读材料。教师要加强对课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，让孩子们在阅读中积累，提高自身的阅读品味，阅读能力。“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面而具体的论述，而且还特别的将“语言文字运用能力的培养”的思想体现在新课程标准的各个部分，重视程度可想而知。

　　当然，这种综合能力的培养，新课标中指出“各学段可以有所侧重，但不应该把它们机械地割裂开来。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新一轮课改背景下我们无法回避的课题。

　　1.2当前我市低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略

　　四川省教育发展研究中心课题《语文阅读学习对中小孩子学习能力的影响及教育对策研究》报告指出：“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，孩子天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”;语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，孩子读不出作者隐藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”。在对我市中小学语文阅读教学的调查研究中发现：

　　教师角度：阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，教师讲得多，孩子课堂阅读没有足够的时间，阅读教学方法的单一化，使所要争取的阅读教学效果没有达到。课外阅读没有教师指导，即使有课外阅读教学功课布置，也没有认真的检查，课外阅读指导缺位。多半教师普通话水平不达标，地方方言口音严重、阅读表现力不强

　　孩子角度：孩子对一些规定阅读的篇目兴趣不浓，很少深入地与文本对话，很少做读书笔记，没有养成不动笔墨不读书的习惯。学科功课太多，没有时间和精力来作深入地思考阅读，课堂上孩子的天然阅读情趣丢失。课外阅读，被“五花八门”的补习占据，孩子基本失去课外独立读书的机会。

　　从阅读教学双向交流来看：课内阅读受内容的制约，致使孩子的阅读情趣不佳;课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响，占据了孩子独立阅读的时间，有的家长课外强迫孩子读唐诗宋词，使阅读的天然情趣丧失。阅读教学内容与听说读写的规范对应不同步，语文阅读课程对孩子听说读写能力的培养是有规范(规范是课标的要求)可循的。教师在安排教学内容时，没有很好地考虑阅读教学与听说读写的规范之间的对应关系，出现在课堂上，表现是常常草草阅读即了。另外，多媒体化造成阅读教学的失色，之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”，就是因为这种行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文阅读教学的直接感受――形象思维和人性亲和力的对话;所有这些，都是造成中小学语文阅读教学效率不高的原因。

　　从诊断成绩来看，阅读题失分是一个严重存在的问题，特别是现代文的阅读，2007年中考现代文阅读共10分，从绵阳考区B56号(本)试题统计来看，孩子平均分不到6分。可见语文阅读教学的有效程度不高，与课标要求还有相当长的路要走，很有研究的空间

　　1.3国内外有效阅读教学相关研究正广泛开展

　　有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种“凭良心”的“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。于是，国内外有识之士开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，如程序教学、创新教学、课堂观察系统、教学评价体系、师生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。

　　施良方、崔允对有效教学有以下的论述：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，孩子获得了预期的、应有的进步与发展。

　　1.4是与现代传媒抢夺时间的需要。

　　现代传媒报名了孩子大量的课余时间，电视、电脑给我们带来了娱乐和消遣,但它同时也耗费了我们太多宝贵的时间。长时间沉迷于电视还会束缚孩子的思维发展，影响孩子的身体健康，甚至在思想上误导孩子。把孩子的注意力从电视、网络上引导过来，我们义不容辞。

　　1.5本课题的选题基石

　　四川省人文社会科学重点基地四川省教育发展研究中心将“语文阅读学习”作为一项重点课题进行立项，四川省教育学会常务副秘书长纪大海教授牵头组织北京市教科院、西南大学、四川师范大学、西华师范大学、《学语文之友》杂志社等大专院校、科研院所及省内知名语文教育相关人士，凝聚国内优秀语文教育资源对该课题进行研究。旨在探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法，培养孩子终身学习能力和方法，养成良好的学习思维习惯，为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供支撑。2009年4月3日，四川省教育学会组织全省15个市州教育局、教科所及部分区市县教育局、教研室和教师进修校相关负责人专题召开了四川省教育厅人会社会科学重点课题“语文阅读学习对中小学孩子学习能力的影响及对策研究”开题会。

　　我市针对”中小学语文有效阅读教学策略研究”作为子课题在全市25所中小学进行了为期三年的研究。

　　2.课题研究的假设和基础

　　2.1核心概念及其界定

　　2.1.1有效阅读

　　有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。阅读的有效性包括如下三重意蕴。(1)有效果：指对阅读活动结果与预期阅读目标的吻合程度的评价; (2)有效率：阅读活动是一种精神性生产活动。阅读效率可表述为：阅读效率=阅读产出(效果)阅读投入，或阅读效率=有效阅读时间实际阅读时间;(3)有效益：指阅读活动收益、阅读活动价值的实现。即指阅读目标与特定的社会和个人的阅读需求是否吻合程度的评价。

　　2.1.2教学策略

　　“策略”一词原指大规模军事行动的计划和指挥，在一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中这个词常与“方法”“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。

　　“教学策略”是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和孩子的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。教学策略具有以下基本特征：先进，综合性。选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和孩子在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照孩子的初始状态，选择较适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，助力教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。

　　“阅读教学策略”是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高孩子对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读”的问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：孩子拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、较后能够对阅读效果作出客观评价;较终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。

　　“有效阅读教学策略”重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。

　　本课题就中小学语文阅读教学这些方面的问题，作专门研究，以期解决中小学语文教师阅读教学中遭遇的困难，从理论和实践来那个个角度给以策略研究，提高实践效率。

　　2.2研究的理论依据

　　2.2.1创新教育理论

　　创造教学研究表明，创新始于问题。引导孩子发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。因此，创新型课堂教学应建立在孩子自主活动、主动探索的基础上，其教学环境应适合于孩子主动参与、主动学习;创新型课堂教学模式应以孩子为中心，以综合测评为线索，以孩子自主活动为基础。

　　2.2.2主体教育理论

　　主体教育理论认为：孩子既是教育对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过孩子主体活动才能内化为主体的素质。体现孩子主体性的课堂教学法是师生共同参与、相互交流的多边活动，教师是教学活动的组织指导者，孩子是自我发展的自主参与者，是积极的探索者和创造者，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。这种教学能让孩子逐步由以教师指导学的“他主学习”走向独立自学为主的“自主学习”，较后达到学会学习、学会创造的目的。

　　2.2.3思维发展理论

　　心理学研究表明：疑，较易引起思维的不断深入。孩子的思维是自我探索的思维。真正的思维不是他人给予自己问题，而是自己发现问题。不是别人指出解决的办法，而是自己探索、分析、寻找解决的办法。不是别人拿来一个结论，而是自己经过思考得出结论。如果我们把思维比做一个道路错综复杂的地方，把学习知识比做要达到这个地方的某一处，那么，引导孩子自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论的学习方式就是老师把孩子带到这个地方，让他们自己去寻找目的地，在这个过程中，不仅要能够到达目的地，更重要的是孩子由此熟悉各个交通路线，全面了解这个地方。这是培养孩子综合素质的过程。