什么样的课堂吸引学生？
2017-06-21 11:14:31 来源：网络整理
在红伞基金南充分站做志愿者培训时，一名优秀的中学老师演练完一堂心理后，现场40多位志愿者引发了激烈的讨论：这位老师演示的是一堂学校式的公开课，还是心理课？究竟是激情澎湃瀑布式的教学方式更适合孩子，还是温婉细腻小溪式的教学方式更适合孩子？
那天的志愿者大部分是中小学的优秀老师，还有心理咨询师和爱心家长，话筒被抢来抢去，大家对这个话题都非常感兴趣，较后作为讲师的我好不容易才抢到话筒。
大家各持己见，我也没有标准答案。但课程结束了很久，这次讨论还不时地跳到我脑海中，引发我思考：到底什么样的课堂吸引孩子？仅仅是老师的教学方式吗？有孩子喜欢瀑布，就一定会有孩子喜欢小溪，如果仅依靠老师的个人能力的展示，也许就成为个人秀。就像那天，有志愿者提出，学校式的优秀的公开课，看似热闹漂亮，但下功课孩子到底真正收获到什么？
我想，有价值的课堂应该是以孩子为中心的课堂吧，当孩子需要老师用瀑布去展示时，老师就成为瀑布，当孩子需要老师温婉小溪时，老师就成为小溪。但即使这样，我还是觉得没有找到真正的答案。
较近正好看罗杰斯的《个人形成论》，里面的章节给了我启发。
罗杰斯说，有意义的学习能真正吸引孩子。什么是有意义的学习呢？是指超出事实性知识积累的学习，它能在个人的行为、未来的行动选择、个人的态度和人格等许多方面都导致真正的变化；这种学习具有弥散性，它不只是知识的增加，而且会渗透到人的生存的各个方面。罗杰斯又说，老师的任务在于创造一种能促进有意义学习得以发生的课堂气氛，简言之就是非指导性教学。
那么什么是非指导性教学呢？传统的教学中，指导者要讲课并指定读什么学什么，孩子忠实地把这些内容记在笔记本上，然后诊断。在非指导性教学中，指导者可能需要卸掉老师的角色，让孩子独立地、创造性地思考，老师没有评判地充分接纳孩子。在这样的课堂气氛下，会促进有意义的学习。
为什么非指导性教学能促进有意义的学习呢？
因为在非指导性教学中，老师依靠的基本动力来源于孩子自身的自我实现的倾向，如果孩子能真实地接触和思考生活的问题，那么他就会愿意学习，想要成长、寻求发现、希望掌握、渴望创造，而教师的作用就在于能在班级创造出这样一种气氛，与孩子建立这样一种关系，从而能使人的自然倾向得以实现。
如果我们不是把教育看作是经验的学习，而是经验的重构，那么，这不就是假设一个人必须自己去重构自己吗？他必须通过重新组织他的深层自我、价值、态度来重构自己，没有比重构自己更吸引一个人的了，这正是非指导性教学能吸引孩子的原因。
要进行非指导性教学，老师必须具备：
1、真诚透明
老师的表达与他较内在的体验是一致的，他表里如一，自我接纳。反之，若老师摆出了某种假面具，孩子就会小心翼翼，保持警惕。当人有心理防御时，有意义的学习和变化不太可能产生。
2、无条件积极关注
老师不但接纳孩子“好的”、积极的、成熟的、自信的表述，也接纳孩子“不良的”、消极的、痛苦的、异常的表述。这意味着要把孩子作为一个独立自主的人予以接纳和关注，允许他拥有自己的情感和体验，并允许他从中发现属于他自己的意义。老师能提供由无条件积极关注所带来的安全气氛时，有意义的学习就有可能发生了。
1、共情理解
老师对孩子世界的理解，就像用孩子的眼睛看到的世界一样。孩子的世界在老师看来是如此清晰，他能自如地游走于其中，这时老师不但能对孩子明确的内容表达出自己的理解，而且还能把孩子心中所有、口中所无的意义也表达出来。
1、将以上三点成功的传达给孩子
总之，当老师具备以上四种品质时，不管他是瀑布还是小溪，他都会是一道亮丽的风景，真正地吸引孩子，孩子在这样的风景中，将自由地成为他自己，茁壮地成长。
我知道，在我们目前的教育体制下，也许很难完全做到，但我想，我们至少可以从给孩子上心理课开始，至少可以从给家长上工作坊开始。
路漫漫其修远矣，吾将上下而求索。
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