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北京初中名著阅读鉴赏回首与展望！积累语文的内容时，一定要学会循序渐进。要注重基础，不能急于求成。每天制定好计划，哪怕学习量不大，但是切记一定要保持下去，不断完成不断进步不断地有自我成就感。下面，小编为大家带来北京初中名著阅读鉴赏回首与展望。
中学名著阅读教学的发展历程
中学名著阅读教学的发展经历了较长的过程，为更好地把握中学名著阅读教学的发展脉络，基于对新中国成立后不同时期中学语文教学大纲（课程标准）的梳理，本研究将其发展历程大致分为萌芽形成期、发展完善期、相对成熟期三个阶段。
01
萌芽形成期（新中国成立初期到20世纪60年代末）
这一时期主要颁布了三个中学语文教学大纲，即1955年发布的《初级中学文学教学大纲（草案）》和1956年发布的《高级中学文学教学大纲（草案）》，以及1963年发布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。总体来看，这一时期不管是初中还是高中的语文教学大纲，都没有对名著阅读教学进行直接、清晰的规定，但在阅读教学的要求中可以看到一些渗透性的要求。
1955年《初级中学文学教学大纲（草案）》中规定，孩子除了要阅读教学大纲规定的教材，还要在课外阅读许多别的文学书籍。在阅读数量上，大纲规定孩子每学期课外阅读的书籍不宜少于四本。教材在编排上采取了整篇作品和部分作品相结合的方式，教师应在课堂上指导孩子经常地系统地阅读课文和课外书，使孩子领会作品，养成自觉阅读的习惯。课外阅读，应该说很大程度上是针对名著阅读（整本书阅读）提出来的。
1956年的《高级中学文学教学大纲（草案）》在分析高中生思维和身心特点的基础上，主张采用讲述法，对文学作品的讲述采用专题讲解法；分析作品，主要是分析作品的艺术形象，阐明作品的思想内容。同时，大纲还主张分析作品必须在孩子了解作品大意的基础上进行，教师要指导孩子事先在课外参看注解阅读这些作品。
1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》在教材的选文方面进行了强调：“入选的文章，一般应该是素有定评的，脍炙人口的，特别是经过教学实践证明教学效果良好的。……外国作品要注意选名家名作，译文力求中国化，又要尽量保持原著的风格。”
这三个文件从多方面对初、高中阶段的阅读教学进行了规定说明，勾勒出“名著阅读教学”的雏形。这一时期的阅读教学强调“课外阅读”，规定了阅读的书籍的数量，以及教师在阅读过程中的主导作用，但对于阅读的内容与范围尚无清晰的说明和要求。这一阶段可以视为中学名著阅读教学的萌芽和准备期。
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02
发展完善期（20世纪70年代末到2000年）
这一时期，教育主管部门发布了数个关于中学语文教学的大纲，主要包括1978年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》（以下简称1978年大纲）、1988年《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（初审稿）》（以下简称1988年义务教育大纲）、1990年《全日制中学语文教学大纲（修订本）》、1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》（以下简称1996年高中大纲）、2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》（以下简称2000年义务教育大纲）等文件，这些大纲对阅读教学提出了进一步的要求，大纲中的相关规定与名著阅读教学关系密切。
1978年大纲是一部很重要的文件，大纲不仅就如何教授阅读课文做出了明确的规定，更重要的是强调了“教材中的阅读课文，要有计划地指导孩子学习。从长篇作品中节选的课文，可以指导孩子课外阅读全书或部分章节。要给孩子推荐有益的读物，提示阅读的方法，引导孩子不断扩大阅读范围。”“阅读全书”的要求先进次在文件中明确出现。事实上，所谓“阅读全书”已经在相当程度上体现出“整本书阅读”的理念，这一做法与当前所倡导的“整本书阅读”可谓一脉相承。另外，该文件对于孩子读书的内容和范围也有说明，并强调选择对孩子“有益”的读物。
同样，1980年《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》和1988年义务教育大纲继承了1978年大纲关于阅读全书或部分章节的理念，同时强调教师要对孩子进行课外阅读指导，提示阅读方法。
1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》在课外阅读方面明确提出“每学年课外读三五本书，提倡课外练笔，”不仅规定了阅读数量，还力图将阅读和写作关联起来，强调读写结合成为“亮点”。
1996年高中大纲在课程结构安排上较有特点：在限定选修课方面，大纲对准备入学的文、理科生分别做出规定，前者可以开设中外文学名著选读，后者则可以开设中外科普论著选读；在任意选修课方面，规定可以开设中外文学名著选读。另外，大纲明确规定“课外自读文学名著和一般的政治、经济、科普论著，每学年不少于50万字。”这是新中国成立后较早将名著阅读教学从课外纳入课内，并对课外阅读总量做出具体说明，同时对于阅读的内容和范围也有了较为清楚的规定。至此，“名著阅读”和“教学”真正结合在一起，“名著阅读教学”成为相对独立完整的概念。
此后，教学大纲中有关名著阅读教学的内容，在1996年高中大纲的基础上得到进一步完善。2000年义务教育大纲对名著阅读做出更为具体的规定：“课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2～3部）”，先进次在大纲中对每学年需要阅读的文学名著的部（本）数做出了清楚的规定。同年出台的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》在阅读量方面提出了更高的要求——“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字”。
总体而言，这一时期的名著阅读教学较前一阶段有了更进一步的发展，主要体现为：先进，“名著阅读教学”的理念从萌芽雏形发展到逐渐清晰化，“名著阅读”进入课程体系，名著阅读教学课程化迈出了实质性的一步。第二，名著阅读教学的指标逐渐具体化，在阅读量上，不但规定了每学年阅读名著的部（本）数，而且有总字数要求。第三，名著阅读教学从课外向课内过渡，逐步进入课堂，“名著阅读教学”成为选修课的重要组成部分。例如，1996年高中大纲对文、理科选修课的名著阅读教学分别提出了比较具体的要求。尽管从横向来看，名著阅读教学作为选修课，在整个中学语文课程体系中尚处于附属地位，其身份地位还需提高，但从纵向看，其相对于以往在大纲中完全归属于课外学习活动而言，不能不说是一大跨越。
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