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北京初一语文阅读书目！养成思考的习惯，不仅能提高你的文学鉴赏功底，而且还可以培养自己的情商，对你以后的工作生活学习影响深远。养成勤于思考问题的好习惯，就有了分析问题和解决问题的方法。下面，小编为大家带来北京初一语文阅读书目。
1.西游记/(明)吴承恩著.--人民文学出版社
2.安徒生童话选集/(丹麦)安徒生著;叶君健译.--译林出版社
3.童年/(俄)高尔基著;刘辽逸译.--人民文学出版社
4.格兰特船长的女儿/(法)凡尔纳著;范希衡译.--中国青年出版社
5.水浒传/(明)施耐庵，罗贯中著.--人民文学出版社
6.《鲁滨逊漂流记》
7.《格列佛游记》
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孩子不是生来就会读书，也不是一次训练就会读任何书。他们读的能力是通过逐步训练才得以提高的，因此，我们不能只下一道命令，给一个要求就开始袖手旁观，静候孩子活动。在读前我们要予以一定的指导。余老师在三次读之前都有适当的提醒：“读的时候语音要饱满、圆润，每个字读出来都带有感情”;“注意节奏、停顿、快慢的问题”;“读的要求是抒情化、个性化。各位同学根据自己的体会，要么把它读成内心独白的，要么就好像讲给别人听的，要么就大声朗读”。这三个方面都是技巧的点拨。程老师则要求孩子：“就看课文内容，不看其他的”;“看注释，一边看一边用笔圈点勾画一下”。这是读法的指导。既要有指导，也要指导有方。比如有位老师在指导孩子读诗时进行这样指导：“首先考虑的是情境;第二，我们应该选择一个情感基调;第三，我们的声音处理。”
孩子“读”之后，我们不能无动于衷，认为已经完成了任务，必须予以检查，对孩子检查情况更要做出评价。这个评价必须结合问题来进行，并且要真实评价。不能无原则地用说“你很棒”“掌声祝贺”去巩固孩子的自信心。“多表扬不能以混淆是非为代价，因为明确的是非标准是教育评价的前提和要旨，对低龄的儿童尤其如此。”
也不能只是说“不太好”之类，要点出“好”与“不好”的原因并给与示范，或让孩子再来一次。程老师在第三、四、五次读后及时纠正了字音与句读，评价孩子读得不够流畅并提出流畅的标准，就是给我们有益的启示。
要指导好孩子，我们必须自己苦练基本功，首先自己掌握好各种读法。只有自己会读，善于读，才有可能给予孩子有益的指导与评价。评价时也要实事求是，在真实评价的基础上适当予以表扬，如此方能切实提高孩子“读”的能力与水平。
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