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一年级数学期末-一年级数学成绩反思!2019上半学期期末诊断已经结束了,这次数学诊断你觉得题简单吗?有哪些地方你觉得可以得分却丢掉了呢?你觉得数学应用题贴合实际吗?下面就是小编为大家带来的一年级数学期末-一年级数学成绩反思,希望可以帮助到大家。
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一年级数学期末-一年级数学成绩反思
师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递,更应有情感方面的互动。一年级的新生由小学入学进入小学,他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既好奇又困惑,既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点,我耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情,鼓励他们说出自己对事物的认识,从而达到教学的目的。
(一)通过教学让孩子们感受到生活离不开数学,数学离不开生活。
数学知识源于生活而较终服务于生活。在教学中要力求从孩子熟悉的生活世界出发,选择孩子身边的的事物,提出有关的数学问题,以激发孩子的兴趣与动机。使孩子初步感受数学与日常生活的密切联系,并能学以致用。教学《元、角、分》,我就结合实际让他们去发表他们的意见,在解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的"掌握知识",而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义已大大超越了教材本身了。
学知识是为了长本领。在《位置》中,教学完前后、上下、左右时,我出现了"去火车站"一题,请孩子们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路,当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试,不仅说得很详细,还给了建议走哪条路比较近?可见孩子们是非常乐意展现自我的。
(二)思维的训练应从一年级开始。
数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明,这并不无道理。因为数学学科担负着对孩子进行思维训练的重任,一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽,也不在于设计得多么新颖,关键是是否能给孩子们广阔的思维训练空间。在加减法(一)5的加减法一课中,小鸡吃米的数学故事是这样设计的:5只小鸡吃米,有两个盘子都装有米,同学们猜猜看,小鸡吃米时会出现什么情况?和以往的教材"5可以分成几和几"相比,无疑前者给了孩子一个更大的思维想象空间,更有利于孩子的发展。在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢。在上《前后》一课时,我让孩子们装扮成不同的小动物,依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在排在第几?如果我想让大象排在第二,你们有什么好方法呢?当然孩子们的方法不一定都很好,但是实现了数学课的价值,进行了思维的锻炼。
(三)让孩子在体验中学习数学。
教师在教学过程中不是日复一日不断的教给孩子新知识,而是为了教给孩子学习的方法,使孩子懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中,加强心算、允许估算,上,像5+8=要求尊重孩子的想法,鼓励孩子独立思考,提倡方法的多样化。有的孩子发现了5+8其实用8+5来想更好,把5拿来分成2和3;有的孩子认为刚学了9+5=用它来推算出结果更简单;更有孩子掰起手指头一手比8,一手比5,重叠的是3,那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解,但在孩子的应用中它们却很自如,原因源于这些都是他们的真实体验,多样化的知识由此产生。
总之,一年级的孩子由于年龄小,生活体验少,理解能力也需要一点一点地培养,因此,我还会在教学中要不断摸索,不仅提高教学效率,更主要是培养孩子的能力。
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