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摘要：在传统的教学中，总有相当一部分人主张“以多制胜”。他们的逻辑是：“讲授的知识越多，教学质量就越高”“多学一点总比少学一点好”。通过对人教版《历史与社会》的学习，我认为新教材简了内容，难了教师，乐了孩子，它扩大了孩子增长知识、合作学习的空间，却苦了教师要重新学习。为了尽快适应新课标的要求，教师必须树立新的教学理念。这个“新”字，不仅是课堂形式要新，更重要的是如何开拓新思路，培养孩子自主学习的能力。
一、课本减少了容量，却增加了能力方面的培养
《中国地理》教材分上、下两册，内容包括地球和地图，区域地理部分近300页；《世界地理》也分上、下两册，国家数目达40多个。而人教版《历史与社会》上册，已把中国地理和世界地理，以及地图和地球的基础知识浓缩在一册书中。真正与地理有关的章节不到100页。这些章节中，景观图、地理略图初步统计约有150多幅，此外，书中的阅读卡还占了相当大的分量。新教材这样的编排，做到了删繁就简，比较合理地解决了内容与课时的矛盾；新教材去粗取精，摒弃了过去死记硬背的大量地理名词，增加了相当分量的动手、动脑、动口的活动。教材在减少课程内容的同时，增强了内容的综合性。过去的实践证明，庞杂的内容，只能加重孩子的负担，孩子也难以消化，较后使得教师被动、孩子厌学。新教材化繁为简、化难为易的编写，不仅减轻了孩子的学业负担，还助力了对孩子学习方法的训练，提供了孩子合作学习、探究学习、网上搜集资料的时间和空间，有利于孩子思维的发展、视野的扩大。
二、教师课堂讲授少了，而孩子主动参与多了
长期以来，中学地理课堂的严重问题就是教师教得太多，孩子的主动参与少，思维活动少，自主空间狭窄，课堂缺乏活力。新教材削减了知识量，增加了大量的直观图片，给课堂教学留有很大的空间，因此也给教师的备课和课堂教学的实施增加了难度。如果教师仍以过去旧教材的教法去教新教材，那么新课程的目的就不能达到了。它不仅会造成课时的不足，而且会把孩子引进死胡同。因此，新教材对教师素质有较高的要求，不仅要求教师教得好，更要孩子学得好。教师要精心设计每堂课，让孩子全方位地动起来，改变以往让孩子跟在教师后面亦步亦趋的习惯，或一问一答的老教条。因此，教师在课堂上要讲得“少而精”，不要“多而繁”，要特别注重情境的设计和巧妙的提问，激发孩子主动参与，大胆质疑、设疑，较终达到自我释疑。情境的设计又要以教材为本，以课标为纲，做到图文结合、动静结合、课内课外结合、分散与集中相结合的原则，涉及的知识要包含较多的认知环节，有助于激发孩子的求知欲，集中孩子的注意力，从而达到培养孩子的观察、综合分析、判断推理等能力，使孩子的思维朝着深度发展。
三、减少重知轻能，加强以德育人
素质教育较根本的特点是以人为核心，以促进人的发展为目的。在科学技术日新月异的今天，那种把分数作为评价孩子学习成绩和教师教学质量标准的教育评价制度正在改变。为此，教师在实施新教育理念的过程中，应把片面的知识教育变成全面发展的教育。历史上的许多事实告诉我们：任何事物都有一个决定质量的数量界限，不超过这个界限，就能助力一定的质量；超越了这个界限，就会起质的变化，走向反面。根据《历史与社会》学科本身的特点，一些概念、地名、各地理要素较多，如果教师在教学中把大量的时间花在让孩子识记这些枯燥乏味的名词上，就会淡化了学科的另一任务──德育教育。现代教育理念认为，个人今天在校的学习方式，必然会与明天的社会生存方式保持某种内在的一致性。面对当今多变的世界，应让每个孩子树立为中华民族的伟大复兴而努力学习的动机。因此，课堂中对孩子加强爱国主义教育、集体主义教育、科普教育、可持续发展教育尤为重要。为了加强新课程中德育的成效，教师除了更新观念外，还要改进教学方法，既要突出基础知识的传授，又要配合教材渗透德育教育，开展丰富多彩、行之有效的综合实践活动，让孩子接触自然，了解社会。如开展探究性活动、野外考察、关注社会热点等。
总之，在工作的先进年恰逢新课程改革，对我来说既是机遇也是挑战，虽然困扰重重，但我会尽自己所能，把新课程教好，让新课程伴我成长。
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