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衡水中学的争议，一直没有断过。要想给这旷日持久的争论画一个圆满的句号，几乎是不可能完成的任务。根本原因在于很多围绕衡水的争议，根本就是各说各话。要想让讨论有成效，必须理清一些基本的概念。
一、一切为了高考，是高考制度的问题，还是衡水模式的问题？
"衡水模式"饱受诟病之处是一切为了高考，并把这做到"优质"。批评者认为，这把诊断教育做到登峰造极，只育分不育人，把孩子当作高考的机器；可赞成者，不以为然，其理由是，现今中国教育评价制度，不就强调诊断分数吗？哪一所学校不在进行诊断教育，差别只在于做多做少，做好做坏，以及只做不说上。很多学校也在全力做诊断教育，但不得法，成效不大，还有的表面上宣称做素质教育，但搞的完全是诊断这一套。在这种背景下，衡水把诊断教育搞得很成功，难道有错？如果有错，就错在评价体系上。
这是争议衡水必须解决的问题。以笔者之见，衡水其实是我国诊断教育的一个样本，分析衡水的办学，应该重点挖制度根源，否则，就把诊断教育的板子打在学校身上，一来解决不了根本问题，二来学校也不服，其他学校也是诊断教育，只因我做得较好才被质疑。
必须意识到，我国当前的入学评价制度，制造了基础教育的入学教育模式和诊断教育，评价制度不改，唯分数论就难以打破，绝大多数基础教育办学者会实行诊断教育，并力图做出较大成效。切实推进制度改革，才能把学校从诊断教育中解放出来。这是争论双方需要达成的共识之一，一方淡化制度，只批评学校，一方强调制度之下的现实合理性，难以找到交集，如果制度不变，批评者继续批评，办学者继续老样子办学，这能促进教育进步吗？更重要的是，如果制度改革作为不大，大家认定制度难以改革，赞成衡水模式的声音不会减弱。
二、超级中学，是地方政府教育战略问题，还是学校自身办学问题？
超级中学，现在成为一个现象，不独衡水中学一家。在讨论超级中学现象时，也存在概念模糊。如果一所学校完全依靠自己的管理、教学，在规范的市场竞争中，办出高水平，成为一省之内较好、较有吸引力的学校，这样的超级中学，有如世界一流大学，应该得到称赞。而如果一所学校，依靠政府的特殊优惠政策，比如可在全省范围内跨区域优先招生，招生规模可突破限额，学校内的违规办学，也可由政府出面摆平，等等，如此成就为超级中学，则是要大力反对，质疑政府的教育战略有问题，存在学校歧视。
然而，在讨论超级中学现象时，却没有区分政府的教育战略，还是学校的自身办学，把这两者混为一谈，赞成者多强调是学校的自身努力，而淡化政府特殊政策及其作用，而反对者多批评学校独霸一方，影响其他学校发展空间，却不指出政府的特殊优惠政策这一根源(或轻描淡写指出，却不拿出具体的优惠政策，包括跨区域招生数量和生源构成)结果导致本应该对教育战略的质疑，演变为对一校的质疑，也无益于问题解决。
笔者一直反对地方政府打造超级中学的教育战略，但却支持每所学校在平等竞争中办出特色，因此，对于超级中学现象之争，要仔细分析成为超级中学的因素，对政府的特殊政策要反对，不能举办一两所超级中学，作为教育政绩，地方政府应努力推进基础公共教育均衡发展，而对学校的特色办学部分则应客观评价。不质疑政府只批评学校，如果政府政策不变，只会是对学校的进一步宣传，学校也会拿特色办学为自己辩护，不提政府的特别支持。
三、教育改革，是体制责任，还是学校责任？
批评衡水模式者，期待衡水能在当前的高考制度下，进行教育改革，因为衡水有资源也有空间，在教改上做出探索;而赞成衡水模式者，则呼吁尊重衡水办学取得的成就。
在笔者看来，制度改革和学校自身的努力，不能割离开来，高考制度必须改革，否则基础教育学校自身的改革空间有限，不能脱离高考制度奢谈只要学校转变，诊断教育就会消除，而与此同时，学校在当前高考制度下，也应该积极作为。这是一所学校真正成为教育学校而非高考学校的必然选择。衡水的办学者应该从争议中看到，就是取得如此辉煌的高考奇迹，但学校得到的社会认可度、满意度并不高，这就如上海孩子参加PISA(国际孩子评估诊断)，连续两次获得全球第
一，可老百姓对此也不满意一样，因为一名孩子的成长，除了知识教育外，还有很重要的生命教育、生活教育、人格教育，除了课堂学习外，还要有自我成长的空间和时间，教育的目的不能只追求阶段性的成功，而必须考虑每个孩子的终身发展。
衡水中学重视高考成绩，这是中国教育的现实，但现实不代表未来。衡水要拥有更好的未来，必须思考在目前的办学基础上，怎样推进改革，如果衡水能在知识教育之外，更多关注孩子的身心发展，整个教育管理，不再让人觉得是为高考而战，而是充满人文关怀，这所学校也就实现了自我突破。据笔者的观察，衡水近年来也在寻求突破，但他们也背负着压力--万一成绩下降怎么办?如果衡水考上北大清华者减少，可能又会遭遇新的质疑，就像当年的黄冈中学一样。从这一角度看，不以高考论英雄，还需要社会舆论的配合。
衡水模式是现实评价制度、地方政府教育战略、社会学校情结的综合产物，改革不是衡水一校的事，必须从各个环节共同努力，围绕衡水的讨论，应深入揭示评价制度的问题，政府教育战略问题，以及这些问题对教育价值的导向和办学者、受教育的选择影响，但有一个前提是，所有人要意识到，入学教育模式并非好教育模式，打破入学教育模式，是我国教育改革和学校办学的共同追求。
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