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教师介绍：
从事初中数学教学五年有余，对中功课目了如指掌。能够迅速发现各类孩子的特点和数学弱项，及时有效的找到解决措施。善于发现孩子的学习方法和习惯的薄弱点。对成绩特别薄弱和特别突出的孩子有行之有效的方法和策略。注重思维方法和学习习惯的培养和。
教学成果
2013年王晶宇，数学从90分到114分，考入四中；张帆，数学从110分到117分，考入二中
2012年张哲数学从105到118分，考入实验中学；李明晨，数学从87分到109分，考入汇文中学；2011年杨文数学从9分到86分，考入国际学校
诊断案例
关键词---细节
孩子：张哲，初三一模成绩105分。卷子上出错点主要体现在：
1题型主要体现在填空较后一道马虎出错。22题较后一空，几何综合一个细节未想出，25题的后半部分。
2平时基本数学成绩处于110分左右，还算爱思考，会失分，主要是思路不是十分清晰和细节出错。
申老师根据卷子和孩子描述的几点迅速做出了分析和有针对性的策略。对策主要是：
对关键的几个类型的题目的思路的梳理和归纳总结，同时让孩子把近几个月考的卷子上的错题和这几个思路相互对照。
细节决定成败。对于有潜质的学员，少有不是思路有了就能考出，一条辅助线，一个细节的隐含条件分析不清楚也会导致大量失分。所以要进行综合题目的隐含条件如何分析的演练和引导。
学会读题，审题，标注条件。
五次课的时间，申老师依据给学员做出的对策并在过程中做了微调。主要针对这几个方面让张哲在数学上取得了极大的飞跃，数学成绩由105分考出了中考118分的好成绩。
教学案例
关键词---鼓励
孩子概况：徐雪晴，50中。
刚上初二来到智康，分不清约分和通分，数学成绩44分。对数学充满厌烦，各个各个章节都存在问题。
申老师对她的了解引导主要分了几个步骤：先进步，发现孩子上课时精神不集中，情绪易波动，情绪焦躁之后根本没有办法学习。开始时一节课只能讲解几道题型。而且下节课还会忘记一半。在这个过程中，老师发现她自己解出一道题目的那种满足感无法言表，同时接下来的学习会顺畅很多。第二步，在进行四次功课，初次了解了学员的情绪波动做题规律后，老师会先出一些非常简单的题目，来她自己的信心，然后再进入稍微难点儿的题目。情绪焦躁时再引入简单的她能收获成就感的题目。这样，慢慢情绪得到了稳定，自信心得到了一定。第三步，三个月后，申老师发现孩子慢慢对因式分解有了很大的兴趣，自己会慢慢完成功课并且还时不时的说老师我好聪明啊，此时老师会时不时的来夸奖孩子，遇到较头痛的地方也会不停的鼓励她。第四步，半年左右，老师开始采取上课之前让她讲一道题同时让她复述一下上节课的内容和易错点。在这个过程中，孩子情绪慢慢得到了极大的稳定和，同时自信心和对数学的兴趣得到了提高，自己开始主动学习。每次诊断分数的一点点进步老师都会不停的鼓励她。在这个过程中，她产生了极大的主观能动性。在初二期末数学取得了87分，连老师都感到惊讶和感动。申老师说，做老师较大的成就感莫非就是让一个孩子对数学从厌倦到喜欢，同时慢慢爱上学习这件事。
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